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《關于以就業(yè)為導向的建設類高職院校人才培養(yǎng)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、關于以就業(yè)為導向的建設類高職院校人才培養(yǎng)模式論文摘要：以就業(yè)為導向是當前高職院校建設發(fā)展的現(xiàn)實需要和基本規(guī)律，有其深刻的理論依據(jù)。建設類高職院校建設也不例外，明確以就業(yè)為導向的建設類高職院校人才培養(yǎng)目標，探索新的培養(yǎng)模式具有重要意義。論文關鍵詞：就業(yè)導向；建設類；高職院校；人才培在職業(yè)教育的發(fā)展進程中，存在著不同的發(fā)展導向，經(jīng)歷了不同發(fā)展道路一為政治服務升學導向、就業(yè)導向等現(xiàn)階段教育部提出的以就業(yè)為導向的高職類院校建設是有其深刻的理論依據(jù)的。、以就業(yè)為導向的理論依據(jù)（一）勞動市場足規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的出發(fā)點一個國家職業(yè)教育制度不僅取決于該國的教育
2、制度，更大程度上還取決于該國的勞動就業(yè)制度。我國《職業(yè)教育法》的立法依據(jù)不但有《教育法》，還有《勞動法》。勞動市場對職業(yè)教育在某種意義上講具有決定性作用，表現(xiàn)在一個方面：第一，體系的從屬性。職業(yè)教育體系的主要特征是由勞動市場體系決定的。職業(yè)教育專業(yè)設置的寬窄是由社會勞動分工的專業(yè)化程度決定的，教育層次也是由社會人才結(jié)構(gòu)決定的職業(yè)教育采取學校式還是校企合作式辦學模式也同樣是由企業(yè)內(nèi)部勞動市場和外部勞動市場的不同比重決定的。第二，需求的決定性。職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)從根本上講，是由社會人力資源的需求結(jié)構(gòu)決定的，前者對后者的適應，
3、才會實現(xiàn)職業(yè)教育真正的質(zhì)量和效益。第三，政策的導向性。勞動就業(yè)政策歷來是職業(yè)教育的社會驅(qū)動力，它也影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。就業(yè)政策設定了就業(yè)的“門檻”，規(guī)定了職業(yè)崗位資格，不僅對勞動者提出了基本要求，而且對用人單位也提出了必要的條件。這些政策不僅保護了勞動者的權益也保障了經(jīng)濟社會發(fā)展的人力資源。（二）就業(yè)足職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點職業(yè)教育如何服務經(jīng)濟社會？《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“職業(yè)教育要傘面提高勞動者素質(zhì)，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務，為推進西部大開發(fā)服務”。
4、這四個服務，反映了現(xiàn)實的要求也反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。四個服務可分為對經(jīng)濟社會服務和為個人的服務，在為經(jīng)濟社會服務中又可以分為直接服務和間接服務。職業(yè)教育與經(jīng)濟的關系，是通過培養(yǎng)勞動力和吸收勞動力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會的直接服務是有限的，其主要是是通過受教育者的就業(yè)，而間接為經(jīng)濟社會服務的；為個人服務也必須通過受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。因此，為促進就業(yè)、再就業(yè)服務就成為了四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件。職業(yè)教育可以通過推廣科研成果、校辦產(chǎn)業(yè)、咨詢服務直接為經(jīng)濟社會服務，但是進行這些活動的目的仍然是提高人才的
5、培養(yǎng)質(zhì)量，最終還是要落實到提高畢業(yè)生的就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）率和就業(yè)質(zhì)量來。既然就業(yè)是職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的結(jié)合點，職業(yè)學校就必須抓住這個結(jié)合點不放，要抓好這個結(jié)合點，就必須找準經(jīng)濟的增長點，尤其是地方經(jīng)濟增長點。（三）就業(yè)是社會需求與個人需求的平衡點職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。無疑社會對職業(yè)教育的需求是全面的、多樣化。同樣，職業(yè)教育關系著個人的生存、發(fā)展，所以個人對職業(yè)教育的需求也是多種多樣、不斷變化的?，F(xiàn)實生活中，由于個人需求的主觀性和社會需求的客觀性，兩者往往并不完全一致。因此，職業(yè)教育到底應向社會需求還
6、是個人需求傾斜，歷來是學者爭論的焦點，也是政策制定者和計劃者的兩難選擇。盡管在職業(yè)教育發(fā)達國家，兩種不同的傾斜都存在，但都不能簡單地照搬。我們認為，無論個人需求還是社會需求都只能通過就業(yè)來實現(xiàn)。從共同的效果出發(fā)，我們就在這兩種需求之間找到了一個平衡點，這個平衡點就是能否順利就業(yè)、較好地就業(yè)。當個人需求與社會需求相沖突時，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育就必須了解市場信息，把握市場需求，通過成功的就業(yè)來達到個人需求和社會需求的平衡。長期以來，職業(yè)學校在文化課和專業(yè)課的課時比例、理論和實踐課的比例、專業(yè)口徑的寬窄上始終在尋求平衡，其實合理的平衡標準就是能否提
7、高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。（四）就業(yè)與教育政策的組合是職教宏觀政策的本特點職業(yè)教育與勞動就業(yè)存在的緊密的內(nèi)在聯(lián)系，使得成功的職業(yè)教育宏觀決策多數(shù)是勞動就業(yè)與教育政策的組合。表現(xiàn)之一是形成政策合力，如，世紀20世紀80年代初的“先培訓、后就業(yè)”政策，就使教育部門與勞動部門的相關政策相得益彰。表現(xiàn)之二是兩種政策相互促進對方的事業(yè)發(fā)展，如，勞動部門把發(fā)展職業(yè)教育作為積極的勞動市場政策；教育部門把就業(yè)準人政策作為自身發(fā)展的社會推動力。表現(xiàn)之一是職業(yè)教育部門把勞動部門的一個重要政策目標__就業(yè)率，作為評價院校辦學效益的第一指標。表現(xiàn)之四是政策扶持目標對象有較大
8、的重合度，如，對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，勞動部門疏通轉(zhuǎn)移渠道，教育部門提供轉(zhuǎn)移培訓；對城市失業(yè)職工，勞動部門提供資金購買教育部門提供的再就業(yè)培訓。表現(xiàn)之五是一
