資源描述：
《關(guān)于英語(yǔ)課堂上小組討論環(huán)節(jié)的有效教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于英語(yǔ)課堂上小組討論環(huán)節(jié)的有效教學(xué)論文摘要：小組討論教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到普遍推廣運(yùn)用，不少專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)此作了不少研宄和探討并提出許多很好的建議。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然普遍存在著低效教學(xué)現(xiàn)象，本文通過(guò)對(duì)產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了深入調(diào)查和分析，并加以歸類(lèi)，提出了一些行之有效又是切實(shí)可行的措施，以促進(jìn)該環(huán)節(jié)的有效教學(xué)。論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小組討論；小組討論現(xiàn)狀；主觀和客觀因素；有效措施一、引言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求和要求都進(jìn)一步提高了，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許許多多手揣各種英語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū)的學(xué)生卻無(wú)法開(kāi)口進(jìn)行有效交
2、流，滿足不了社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。低效傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到了前所未有的重視，課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。而小組討論教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的普遍運(yùn)用手段之一。但在我們致力于構(gòu)建這一新型課堂時(shí)卻未取得預(yù)期的效果，甚至還帶來(lái)與其初衷相悖的結(jié)果。那么問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪?又得如何去克服解決呢？二、小組討論的定義及其目的意義小組討論是合作學(xué)習(xí)中的一種模式。它是以學(xué)生為中心，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工和互助性學(xué)習(xí)的一種模式。老師會(huì)將學(xué)生分成若干小組，然后就某個(gè)話題展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)發(fā)表意見(jiàn)參加到課堂
3、學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組討論旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力以及培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。小組討論為學(xué)生提供了更多的開(kāi)口機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而喚起說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終達(dá)到共同進(jìn)步。課堂小組討論是學(xué)生自主、合作、探宄學(xué)習(xí)的一種方式，為了在有限的時(shí)間完成任務(wù)，組員們將全力以赴，集思廣益，從而發(fā)展了其應(yīng)變能力和思維活躍性，增強(qiáng)了自信心，大膽創(chuàng)新，各抒己見(jiàn)，為營(yíng)造一個(gè)輕松和諧積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍提供了有利的條件。三、實(shí)際教學(xué)中小組討論的現(xiàn)狀在其理念的指導(dǎo)下，小組討論運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上的確
4、取得了很顯著的成效。小組討論學(xué)習(xí)的反響是強(qiáng)烈的。每當(dāng)進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，有不少的同學(xué)顯得格外興杳，總是迫不及待地投入到與其他組員的激烈討論中去，生怕錯(cuò)過(guò)這寶貴的一分一秒。他們從容自然地表達(dá)著自己的想法，展示自我，歷練自我。很明顯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，其語(yǔ)言的表達(dá)能力得到明顯提高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情大幅度增加。但是，課堂上也出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的畫(huà)面。有少數(shù)組員未能融入到討論的主題，展開(kāi)思考進(jìn)行討論；有些小組討論聲很嘈雜，注意一聽(tīng)，原來(lái)是在講中文，或閑聊著與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容；有些同學(xué)渾水摸魚(yú)偷起懶，過(guò)分依賴其他組員，只聽(tīng)不說(shuō)；有個(gè)別干脆不參與，拿起書(shū)來(lái)看或者
5、忙起自己的事情，把身為小組成員一事置之度外。結(jié)果，小組討論活動(dòng)整體氣氛不高，出現(xiàn)兩極分化極為嚴(yán)重，優(yōu)著更優(yōu)，差者更差，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)了事與愿違的情況。四、小組討論低效原因以及相應(yīng)對(duì)（一）針對(duì)上述的情況，我對(duì)三個(gè)班的學(xué)生做了一次書(shū)面問(wèn)卷，并通過(guò)與水平層次不一的一些同學(xué)進(jìn)行了溝通。在此我把問(wèn)題的根源歸為兩大類(lèi)：主觀原因和客觀原因。1、主觀原因：（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不夠，漢語(yǔ)思維阻撓了英語(yǔ)的表達(dá)，語(yǔ)言組織困難；（2）對(duì)一些話題不感興趣，相對(duì)陌生，相關(guān)知識(shí)欠缺，思維拓展不開(kāi)。例如看圖說(shuō)話中，思維會(huì)停留在固定的畫(huà)面上，無(wú)話可說(shuō)；（3）害怕說(shuō)錯(cuò)，別
6、人笑話，怕出丑，自卑，總覺(jué)得與別人的差距很大，缺乏自信，勇氣不足，主動(dòng)性嚴(yán)重受阻；（4）認(rèn)為過(guò)級(jí)考試得到的證書(shū)更實(shí)惠，筆試目前比口語(yǔ)更重要，重心偏離口語(yǔ)學(xué)習(xí)；（5）存在僥幸心理，被老師抽中發(fā)言的可能性小，發(fā)過(guò)言的同學(xué)概率更小，動(dòng)力不強(qiáng)；（6）性格內(nèi)向，不善言辭，對(duì)群體活動(dòng)存在恐懼心理，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響參與性；（7）很想學(xué)，也想練，但是自制力不強(qiáng)，小組監(jiān)督不力，加上意志力薄弱，三天打漁兩天曬網(wǎng)，收獲甚微；（8）—度努力過(guò)，但效果不明顯，付出沒(méi)有收獲，認(rèn)為努力并不一定與成績(jī)成正比，甚至懷疑自己不是這塊料；（9）處理問(wèn)題有一定的困難，老把個(gè)人情緒
7、帶到課堂上，沒(méi)有心情參與或無(wú)法專(zhuān)心討論。2、客觀原因：（1）小組里缺乏說(shuō)的氛圍，形同虛設(shè)，組員在揮霍時(shí)間，積極性不高；（2）話題趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)，如看圖說(shuō)話，有些圖片內(nèi)容太單調(diào)空洞，沒(méi)有東西可說(shuō)。在話題討論中，有時(shí)候主題內(nèi)涵太過(guò)于哲學(xué)化，難度又過(guò)大，不好表達(dá)；（3）討論模式單一，枯燥無(wú)味，重復(fù)幾遍，新鮮感全無(wú)，缺乏創(chuàng)新性；（4）組員的固定不變，有礙新思想的補(bǔ)充，血液得不到循環(huán)，缺乏生氣；（5）水平懸殊，造成交流不順暢，彼此有不適不悅之感，出現(xiàn)僵局；（6）組員自主搭檔，出現(xiàn)好搭好，中搭中，而慢生沒(méi)人搭，或者慢生相搭，面面相覷，無(wú)從說(shuō)起；（7）
8、健談的能力較強(qiáng)的占了風(fēng)頭，不為他人著想，形成了一人言場(chǎng)面；（8）來(lái)自老師、同學(xué)的壓力，其產(chǎn)生緊張焦慮，思維放不開(kāi)，開(kāi)不了口，缺乏輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；（9）班干部、骨
