例談初中物理有效課堂教學(xué)

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1、例談初中物理有效課堂教學(xué)摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)案例論述了如何實現(xiàn)初中物理有效課堂教學(xué)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；探究；引導(dǎo)；預(yù)設(shè)；生成有效課堂教學(xué)就是用盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施投入，取得非常大的課堂教學(xué)效果，也常被簡稱為“高效低耗”課。因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)校教育最核心的活動，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習的基本前提條件。所以，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性己成為當前課程改革的重要方向。如何實現(xiàn)物理課堂“有效教學(xué)”，是一個很值得探討的課題，下面以筆者在上“電生磁”一節(jié)突破重難

2、點時所遇到的一些情況以及筆者所做的一些嘗試為例，談?wù)勏嚓P(guān)感受。一、電流的磁效應(yīng)演示：把一個用紙盒裝好的螺線管放到一個靜止不動的小磁針的旁邊，然后進行通電、斷電（電池讓學(xué)生看到）及其移走有通電螺線管的紙盒。引導(dǎo)學(xué)生思考、議論：1.你看到了什么？這說明了什么？1.這個紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生探究：現(xiàn)在大家試一下，用你桌面上的器材（兩節(jié)干電池，一根較長的導(dǎo)線，若干短導(dǎo)線，小磁針、小燈泡、開關(guān)各一）組裝一個電路，看你組裝的電路的電流能否使小磁針受力偏轉(zhuǎn)。學(xué)生探究。引導(dǎo)學(xué)生探宄：1.你們是怎樣做的？通電導(dǎo)線與小磁針怎樣

3、放置？2.剛才大家在做實驗時觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)得大不大？你能說出其中的原因嗎？能否設(shè)計一個實驗驗證一下你的猜想。學(xué)生探究。引導(dǎo)學(xué)生探究：小磁針是怎樣偏轉(zhuǎn)的？它偏轉(zhuǎn)的方向可能與什么有關(guān)?用實驗驗證一下你的猜想。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：（人教版）教材開頭部分首先提出了電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象之間有無關(guān)系的問題，緊接著介紹了人們發(fā)現(xiàn)電和磁聯(lián)系的大體歷程并對學(xué)生進行物理學(xué)史的教育，然后演示奧斯特實驗的探究過程。而筆者在教授以上內(nèi)容時并非照本宣科，而是首先處理好教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：圍繞“電流的磁效應(yīng)”，筆者先是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考議論，并設(shè)計了三個探究板塊讓學(xué)生探究

4、，其次，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系：整個探宄過程是一個循序漸進的過程，先解決什么問題？后解決什么問題？解決的方式怎樣？教師是這個過程的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)做到心中有數(shù)，而學(xué)生是學(xué)習的主體，整個探究過程應(yīng)由學(xué)生完成。二、通電螺線管的磁場1.探宄通電螺線管的磁場與哪種磁體的磁場相似引導(dǎo)學(xué)生思考：讓兩個學(xué)生帶上他們的實驗器材上臺演示，將演示結(jié)果和教師演示的紙盒里通電螺線管的磁性強弱做比較。引導(dǎo)學(xué)生思考，談一談增強磁性強弱的方法。進一步引導(dǎo)：教師這個紙盒里裝的東西，它所采用的方法就是一種最常用的增強磁性強弱的方法，想不想看一看？（讓學(xué)生短思考）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境

5、，步步引導(dǎo)，學(xué)生探究的欲望進一步增強，思維的積極性、主動性進一步提高。引導(dǎo)學(xué)生探究：打開紙盒，拿出螺線管讓學(xué)生觀用你桌面上的器材（器材：兩節(jié)干電池，兩根較長的導(dǎo)線，兩根長鐵釘，若干短導(dǎo)線和鐵屑，小磁針、開關(guān)各一），先纏繞兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家把導(dǎo)線纏繞在鐵釘上。比一比，看誰繞得既快又好。學(xué)生制作螺線管。引導(dǎo)學(xué)生思考、作你認為可能有幾種纏繞的方法？你能畫出來嗎？學(xué)生畫出的如下兩種螺線管的纏繞方法：針對八年級學(xué)生空間想象能力不是很強的特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照實物畫出圖1、圖2螺線管的繞線圖，為進一步學(xué)習安培定則做準備，分散了學(xué)習難點，減小

6、了學(xué)生學(xué)習安培定則的的坡度。引導(dǎo)學(xué)生思考：用其中的一個螺線管，接上電源開關(guān)，用鐵屑均勻的撒在螺線管上邊，再拿起通電螺線管觀察鐵屑的分布，你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你覺得通電螺線管的磁場與哪種磁場相似？2.探究通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系及安培定則引導(dǎo)學(xué)生探究：既然通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似，下面大家就用你們纏繞好的螺線管試一下，看一下通電螺線管的極性與電流方向（或螺線管的繞線方法）之間有怎樣的關(guān)系？注意把通電電流和螺線管的極性都記錄在圖1、圖2中。學(xué)生實驗探究，并記錄如下：學(xué)生交流與概括出的結(jié)論：通電螺線管的極性與電流方向、螺線

7、管的纏繞方法兩者有關(guān)。學(xué)生概括出的結(jié)論，與筆者的預(yù)設(shè)有所不同，筆者先前預(yù)設(shè)至少有兩、三組學(xué)生可以得出：“通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關(guān)”這一結(jié)論。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在大家把圖3—圖6電流方向標在螺線管上，然后比較圖3和圖5以及圖4與圖6螺旋管上的電流方向和磁極方向，你又有什么發(fā)現(xiàn)？這里，教師挖掘出實驗記錄中隱藏的關(guān)鍵“探究點”，精心設(shè)計導(dǎo)向性信息，學(xué)生在這些導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，主動探究，而不是讓學(xué)生漫無邊際的、純粹的發(fā)現(xiàn)式的探究。（課堂上，教師一定要針對學(xué)生基礎(chǔ)進行實時、適當?shù)囊龑?dǎo)）學(xué)生小結(jié)：通電螺線管的極性與螺線管中的電流方向有關(guān)，

8、與螺線管的纏繞方法無關(guān)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次探究結(jié)果與預(yù)設(shè)有偏差時，老師通過引導(dǎo)，使生成更有價值，也把整個探究活動推向了高潮。引導(dǎo)合作學(xué)習：兩個結(jié)論，第一個講與螺線管的