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《淺談如何讓獎勵有“笑”更有“效”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何讓獎勵有“笑”更有“效” 一、幼兒園常見的獎勵策略 在幼兒園日常的教育教學中，教師為了達到教育目的，獎勵是不可避免的，它激發(fā)了幼兒學習的興趣，并強化他們保持良好的行為與表現(xiàn)。教師在教育過程中的獎勵手段一般分為兩類：一類精神層面，一類物質(zhì)層面?！ ?、口頭表揚、給予游戲機會的精神獎勵在幼兒園，你經(jīng)常會聽到這樣的話：你真棒!說得真好!拍拍手，表揚一下!這些話似乎已成為幼兒教師的口頭禪，可謂信手拈來!特別是在集體教學的時候，幼兒每回答一個問題，只要不是不著邊際，總會得到教師這樣的回答，大大地滿足了幼兒喜歡贊美的天性，瞬間激發(fā)了幼兒回答問題的欲望與積極
2、性。有的時候教師也采用給予游戲機會的形式來進行獎勵，如某某小朋友今天上課非常認真，可以在娃娃家優(yōu)先選擇角色?；蛘咴黾佑螒驎r間?！ ?、小紅花、兌換禮物形式的物質(zhì)獎勵類似小紅花形式的貼紙在幼兒園絕對是銷量第一的，在幼兒園經(jīng)常會有獎勵小紅花的表彰大會，在集體活動時有個別形式的隨機獎勵，也有談話活動時的集體表彰，能得到小紅花等貼紙已成為幼兒參與活動的目標之一，甚至有的教師采用貼紙累積的方式，在一段時間后總結(jié)幼兒的貼紙數(shù)換取更好的物質(zhì)獎勵，如文具、玩具等。有的教師的學期末的時候會通過頒發(fā)獎狀的形式對幼兒本學期的表現(xiàn)進行總結(jié)，鼓勵幼兒不斷進步。二、獎勵后的笑與效
3、 教師的獎勵可以成為幼兒開心、快樂的因素之一，但在下面幾個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些獎勵的效果很值得人深思?！ “咐唬涸谝淮握Z言活動中，故事情節(jié)很詼諧，氛圍異常活躍，在臨近結(jié)束時，幼兒的思緒還沉浸在故事氛圍中，嘰嘰喳喳不停地討論，甚至出現(xiàn)了跟故事無關的內(nèi)容，場面頓時混亂起來，老師有些惱火，但她很快鎮(zhèn)定下來，拿出貼花說到：今天的故事精彩嗎?幼兒很快安靜下來，齊齊地回答：精彩!下面我就要給聽得認真的小朋友獎勵一顆星星。老師緊接著說。于是拿出一大張貼紙，孩子們滿懷希望地看著老師，都希望自己能得到星星，可是，老師把星星貼在了少數(shù)幾個平時就很安靜，當然也是經(jīng)常得到
4、貼花的孩子手上。很快，有幾個小朋友就露出了事不關己的表情，輕聲嘀咕：又是XX。我不要，我可以叫媽媽去買!頓時教室里又熱鬧起來，老師不得不又繼續(xù)整頓紀律。很明顯，在這個案例中，教師是想通過星星這個獎勵介質(zhì)強化幼兒安靜聽講的行為，但由于這種介質(zhì)過于集中在一部分好孩子的身上，以至于其他得到獎勵較少的幼兒出現(xiàn)了習慣性的行為反應，甚至嫉妒的的不良心理。而獎勵較多的幼兒則容易出現(xiàn)自我感覺良好或當他人超越自己時難以接受的心理?！ ≡趯嵤┻@種物質(zhì)獎勵的時候教師忽略了沒有得到獎勵的幼兒的感受，也忽視獎勵的真正目的是為了引導幼兒能養(yǎng)成安靜傾聽習慣，而不是為了獎勵而獎勵。同時
5、，對于星星這種使用頻率過高的物質(zhì)，幼兒容易形成獎勵依賴，而是星星則失去了獎勵的意義幼兒大多只會記得今天得到了幾顆星星，而不知道為何會得到星星。這種獎勵過后，幼兒能感到開心、愉快，可是獎勵的效果卻值得深思?！ “咐撼沙墒前嗬锍燥埍容^慢的孩子，幾乎天天都是最后一個吃完，有時甚至還要剩一點下來才甘心。這天，可能是飯菜比較合胃口，成成破天荒地第一個就吃完了所有的飯菜，老師抓住這個教育時機，狠狠地表揚了一番：今天成成真棒!比平時吃得快很多，還是班里第一名呢!希望你明天還能這樣!為了作為獎勵，老師多給了成成一份飯后水果?？墒浅沙蓞s猶豫了一會兒才接過老師手里的水果
6、。第二天，果不其然，成成又是最后一個用完午餐的孩子?！ ≡谶@個案例中，教師很好地抓住了獎勵的契機，使成成及時得到了肯定與贊許。但是，我們也不難看出，老師獎勵成成一份水果是為了讓他能保持不吃到最后這個習慣，獎勵的目的很明確，但對于成成來講卻有一定的壓力。認知心理學家認為，當一個人覺得當他得到獎勵，是為了操縱或控制他時，受獎勵的行為不但得不到強化，其行為動機反而會被削弱。應該說教師的獎勵沒有很好地調(diào)動幼兒的內(nèi)在動機，對于成成來講每天吃到最后已是一種習慣，這是各方面原因造成的，比如家庭用餐習慣不好、挑食、胃口小等。教師對于這種行為的表揚可以從縱向比較上來進行，
7、如肯定他比以前吃得快，肯定他今天吃得蔬菜比較多，或者第二天優(yōu)先給他盛飯等?！ “咐涸谝淮芜M行音樂律動練習時，第一次表演完，教師表揚了幾個動作特別到位的孩子，還全體拍手表揚，而第二、第三次表演完，教師覺得都很好，沒有表揚的必要了，就草草結(jié)束了活動，有一部分幼兒表現(xiàn)出了較強的失落感，第二天繼續(xù)做這個律動時表現(xiàn)明顯不如第一天了?！ ≡谶@個案例中，很明顯，教師的獎勵似乎沒有一個標準，他全憑個人經(jīng)驗感覺，覺得好就表揚一下，之后便忽略了對有進步的幼兒的表揚。教師應該對達到什么樣的動作要求可以得到獎勵表揚有一個標準，而且幼兒能夠理解并做到，這樣獎勵才有效，活動的效
8、果才能很快達到?！ ∪⒃鯓幼尓剟罡袆恿Α —剟畈粌H僅是獎勵更多的是一種價值觀
