在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀

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1、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀：在閱讀教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、感受文章的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的朗讀能力?！　￡P(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情感朗讀；語言情境　　：G623.23：B：1672-1578（2010）09-097-01　　　　情境教學(xué)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的

2、作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。　　那么，在新課程下，教師該如何在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀呢？　　1、用教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境　　新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點段-外公談梅花。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容

3、。請一個孩子朗讀，其它孩子評議。孩子們對他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨特的閱讀體驗。我表揚了有爭議的學(xué)生，并指出他們說的都有道理。并及時用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”-在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開得那么鮮艷……而我們中國又出了哪些具有梅花精神的人呢？……學(xué)生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢，激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，

4、說得動情，自然讀得悲悲戚戚，催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。　　2、創(chuàng)設(shè)各類語言情境，激發(fā)學(xué)生情感朗讀的興趣　　2.1教師范讀-激情。在教美麗的小興安嶺這篇課文時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入冬春兩季的奇妙世界中去，并讓他們帶著滿懷的喜愛朗讀自己心愛的作品，同時抓住關(guān)鍵詞語適時引導(dǎo)感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，孩子們很快進入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發(fā)了孩子們讀書的熱情！教師的范讀中讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗，此時，孩子們聽得認(rèn)真

5、，之后讀得動情，收到了滿意的教學(xué)效果。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀，也是教師重要的教學(xué)技能，特別是低年級的孩子，他們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。　　2.2配樂朗讀-激趣。音樂是開啟人們心靈的大門，美好的音樂帶給人們的是無盡的遐思和憧憬。在學(xué)生能夠讀通課文并能體會文章帶給人們的愉悅之時，教師為他們配上了合適的音樂，使他們朗讀的情緒更加高漲，個個爭先恐后的讀著、讀著……通過朗讀，孩子們體會到美文帶給人們的精神享受；這種以樂感人、以樂煽情的指導(dǎo)使教學(xué)受到了較好的效果?！　?.3媒體

6、插入品味感悟-激思。閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生悟，發(fā)表獨立的見解。本節(jié)課教師更多地運用語言文字和多媒體展示的音像的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中感，在激情中思，使學(xué)生在不斷思考和思維的碰撞中悟。如：教學(xué)中，我放了一組畫面―即夏秋兩季小興安嶺的部分畫面；此時，悠揚的樂聲在孩子們的耳畔回繞，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化.以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進入情境。　　3、運用多種方法將情感閱讀效果引向深入　　3.1質(zhì)疑問難閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀探究的主動性。質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生

7、學(xué)習(xí)主動性、積極性的具體表現(xiàn)。都會學(xué)生在閱讀文本時白領(lǐng)要點質(zhì)疑，提出問題，進行探究、質(zhì)疑。整個閱讀過程便其樂無窮，更有價值。如教《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生從析題入手，用較短的時間將學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如賣火柴的小女孩是一個什么樣的小女孩？她為什么要賣火柴？賣掉了嗎？結(jié)果怎樣？等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)不。理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題，分析問題，解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益?！　?.2抓住細(xì)節(jié)描寫進行閱讀，產(chǎn)生心靈的溝通與共鳴

8、。在閱讀教學(xué)中我在引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，白領(lǐng)關(guān)鍵詞，重點句進行品讀，探究通過人物神態(tài)、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，細(xì)細(xì)品味，體會用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與的心溝通共鳴，從而受到熏陶。如在閱讀《凡卡》一文時，白領(lǐng)寫信內(nèi)容：“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃時不知不覺睡著了，