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1、如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀情感（河北省成安縣益興學校056700）《語文課程標準》中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壍拈喿x教學中，則要求對于課文應多讀少講，讓學生從讀中學，讀中悟，讀中練。正如人們所說的“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀的作用。朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中氈含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于
2、對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。1、指導學生朗讀，明確朗讀訓練的要求是基礎。其內容有三：一是讓學生能正確地朗讀課文。這是最基木的要求。具體指要用普通話讀，發(fā)音標準，吐字清晰，聲音響亮；要一字一句讀準確，不讀錯字、不丟字、不添字；按句逗停頓，不重復字句，不頓讀；在不斷的朗讀過程中養(yǎng)成良好習慣，不唱讀，不指讀。但由于低年級
3、學生的身心特點，其對生字認識不多以及對生字的音形一時難以分辨，還加之低年級學生的有意注意較差，思想很難全部集中起來，因此在教學朗讀時要求學生指讀，到中高年級后逐漸要求不指讀。二是能流利地朗讀課文。要把句子讀完整，不讀斷句，不重復讀句；要讀得連貫流暢，速度適中。這對低年級學生來說有一定的難度，一般在學生熟讀課文的基礎上較容易達到。三是能有感情地朗讀課文。要讀出不同的語氣，語調適當，要讀出輕重緩急，能比較準確的讀出課文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己聲音的本色表達。有感情的朗讀課文是建立在正確、流利朗讀的基礎上來進行的。低年級階段學生主要是通過教師的指導來進行冇感情的朗讀課文。
4、2、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘模绻耆珣{借課堂的吋間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到存感情地讀，這是比較閑難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了吋間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分己有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽
5、讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下乳實的基礎。3、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中砬發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫吋還沒冇體會到的學生冇一種豁然開朗之感，奮利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。4、對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同?；A較差的學生朗讀吋可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等
6、問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求座著眼于正確、流利。冇些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖己體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重咅、語速等朗讀技巧的指導。5、創(chuàng)設
7、情境，宣染h氛。情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文吋，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的吋代背景，請學生分角色朗讀或漬一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。6、教師發(fā)揮領頭羊的作用。學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗
