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《淺論如何在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺論如何在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)福建省永安市東門(mén)小學(xué)施惠英［內(nèi)容提要］新課標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。新課標(biāo)提出不僅要在教學(xué)中教給學(xué)生知識(shí)、技能，而且更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、以及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)心主觀感受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)牛的情感休驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中真正做到有感而讀，用心去讀是本篇論文的探索目的。本文從“教師范讀、角色換位、品味語(yǔ)言、表演朗讀、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象”六個(gè)方面嘗試教學(xué)，試圖探究學(xué)生在朗讀教學(xué)屮進(jìn)行情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，從而得出結(jié)論
2、：在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生體會(huì)文章思想，表達(dá)自己的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。［關(guān)鍵詞］朗讀情感體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀屮整體感知，在讀屮有所感悟，在讀屮培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀屮受到情感的熏陶。”情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，只冇激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情，與作者和文中的主人公在思想感情方而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相容”。真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)，心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說(shuō)的話就像從自己嘴里說(shuō)出來(lái)的一樣,把自己獨(dú)
3、特情感體驗(yàn)在朗讀屮體現(xiàn)出來(lái)。朗讀可以品評(píng)角色,體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海,讓學(xué)生入境入情。只有這樣，學(xué)生的朗讀才能真止到位，感悟才能更加透徹，才能更細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。那么，如何在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀肯旅?，我就談自已在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的粗淺體會(huì)。一、教師范讀，激發(fā)情感教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，對(duì)學(xué)生的重要內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)冇直接影響作用。因此，在課堂上，教師要始終保持良好的情緒，做到精?神飽滿，神態(tài)自然，富冇青春z氣，給學(xué)生一種蓬勃向上的引導(dǎo)力量。其中，教師以范讀傳導(dǎo)感情最能體
4、現(xiàn)這點(diǎn)，成功的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入，把課文中最美、最富有情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)教師把自己的身心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情就自然流露出來(lái)，并能形象直觀地傳導(dǎo)給學(xué)生。因此，教師要充分利用范讀這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，該低沉?xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心出。例如：在教學(xué)《我們成功了》這篇課文吋，我出示舉國(guó)歡慶的插圖，讓學(xué)生一邊看圖，i邊聽(tīng)我朗讀。我激動(dòng)、自豪的讀書(shū)聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生
5、的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于屮奧成功那激動(dòng)人心的一刻，情不自禁歡呼出“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”可見(jiàn)，教師通過(guò)動(dòng)情的范讀，可以激活作品形象和意蘊(yùn)，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴，同吋體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到阮恒在誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血，但在獻(xiàn)血的過(guò)程中，他的內(nèi)心很痛苦，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到阮恒此吋的矛盾、復(fù)雜的心理感受，此時(shí)，我巧妙地通過(guò)顫音與泣音的運(yùn)用，把阮恒待
6、人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格在范讀中表現(xiàn)出來(lái)了，在教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，學(xué)生口然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。可見(jiàn)，教師要以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。使學(xué)生自覺(jué)地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。二、角色換位，轉(zhuǎn)化情感學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程耍從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一定目標(biāo)下獨(dú)立自主的內(nèi)化活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展①
7、。通過(guò)角色換位，讓學(xué)生在具體情境屮朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂(lè)，分擔(dān)他人的痛苦，移他人Z情與門(mén)己的心中，卬發(fā)情感轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，不失為一種好方法。例如：在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，在談到“看楊桃”這部分內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生讀作者岑桑的心理活動(dòng)描寫(xiě)，我說(shuō)：“現(xiàn)在我就是岑桑的老師。”我接著問(wèn)“岑桑J你讀這話時(shí)心里是什么感受？”通過(guò)這樣的換位朗讀和交談，學(xué)生輕而易舉地體會(huì)到了人物內(nèi)心的所思所想。學(xué)到“議楊桃”這部分吋，我仍然請(qǐng)幾位學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生在讀到作者將楊桃畫(huà)成
8、了五角星時(shí)就哈哈大笑起來(lái)。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛談了自己笑的原因，我又說(shuō)：“你們從作者的角度看一看，你冇什么發(fā)現(xiàn)？”同學(xué)們站在作者的角度，發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)是五角星
