情感體驗(yàn)在朗讀指導(dǎo)中的地位

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1、情感體驗(yàn)在朗讀指導(dǎo)中的地位【摘要】木文結(jié)合筆者多年語文教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，從情感體驗(yàn)的意義、類屬、方式或做法、注意問題等方面來闡明朗讀指導(dǎo)中的情感體驗(yàn)問題。意在拋磚引玉、求得良方，以切實(shí)提高語文教學(xué)水平。【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)情感體驗(yàn)【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)11674-4810(2014)04-0173-02語文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是其不可或缺的重要一環(huán)。每一位語文教師都明白此道理，也都會(huì)在課堂教學(xué)中注重対學(xué)生進(jìn)行課文朗讀指導(dǎo)。比較常見的做法冇：糾正學(xué)牛的發(fā)音錯(cuò)誤，指出學(xué)牛朗讀時(shí)的停連、快慢、輕重等處理不當(dāng)或語氣、語調(diào)使用

2、偏誤。朗讀功底比較深厚的語文教師，還會(huì)不厭其煩地給學(xué)生做朗讀示范指導(dǎo)。這樣的老師確實(shí)頗受學(xué)生的歡迎，學(xué)生最喜歡做的一件事就是聽老師示范朗讀。不過，筆者除了敬佩那些朗讀功底深厚的老師外，対這些近乎常規(guī)性的朗讀指導(dǎo)，沒有留下多大印象，在小學(xué)的一次聽課經(jīng)歷，至今難忘。那位老師在上《狼和小羊》一課,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀“比賽”:看誰讀“狼非常想吃小羊”時(shí)口水流得更長(zhǎng)。這位老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，確實(shí)有她的獨(dú)到之處：借助比賽，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起生活積累，體會(huì)狼非常想吃小羊的特有情態(tài)。換言之，這位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面

3、的引導(dǎo)。情感體驗(yàn)之于朗讀指導(dǎo)，地位非常重要，關(guān)系著朗讀的成敗，其意義主要有：(1)化抽象、呆滯的文字符號(hào)為具體可感的形象，能夠更具體、更深入地理解文章中的人、事、景、情及文章脈絡(luò)。朗讀作品是以文字符號(hào)為其文意載體，呈現(xiàn)在讀者面前的就是一個(gè)個(gè)方塊漢字。要想讓這一個(gè)個(gè)方塊字真正“活”起來，僅有靜止的分析、判斷、推理等理性的處理，是不夠的。正如吳積才教授所說的“朗讀者在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解吋，自始至終必須伴隨著形象感受?！雹倮首x者應(yīng)該在把握文章內(nèi)容及脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，盡量調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)素養(yǎng)、生活儲(chǔ)備或人生經(jīng)驗(yàn)等，充分感知文字背后的東西，“披文入情”，進(jìn)

4、行情感體驗(yàn)。這是文字符號(hào)得以“活起來”的前提與關(guān)鍵。(2)使朗讀者產(chǎn)生真切的情感共鳴，激發(fā)起強(qiáng)烈的朗讀意愿，順利完成角色轉(zhuǎn)換，在朗讀者與作品之間架起情感溝通的橋梁。朗讀，從本性上說，就是一種創(chuàng)作，是朗讀者運(yùn)用自己的冇聲語言將文章“再現(xiàn)”出來，訴諸聽者耳朵。缺乏情感體驗(yàn)的朗讀，充其量也僅僅是原作品的“傳聲筒”，談不上創(chuàng)作。(3)朗讀更自然可感，富有韻味?；趯?duì)作品有著充分情感體驗(yàn)的朗讀，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！鼻閯?dòng)于內(nèi)而托于聲，氣息、語調(diào)皆自然而然地“涌動(dòng)”起來。如若前述，小學(xué)生經(jīng)由老師啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起“嘴饞得很、口水難抑”的生活經(jīng)驗(yàn)，

5、好好體驗(yàn)“狼很想吃小羊”的特定心理、情態(tài)，不僅為后文的學(xué)習(xí)、理解狼貪焚的本性奠定基礎(chǔ)，也使得本段的朗讀更出彩、更自然、更有韻味。朗讀前的情感體驗(yàn)，可以分為形象體驗(yàn)與邏輯體驗(yàn)。所謂形象體驗(yàn)，指朗讀者依借自己的學(xué)識(shí)、想象能力、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章里的人、事、景、情、態(tài)的品味與“還原”。而邏輯體驗(yàn)，主要是朗讀者感受文章脈理，體悟文章的起承轉(zhuǎn)合。本文重在探討前者即形象體驗(yàn)。感受人物。這里的感受人物，指的是對(duì)作品屮的人物或神態(tài)，或言行舉止，或心理與情緒的浮想、揣度、玩味。普通話水平測(cè)試用的馬如琴的《小河》一文,借“我”童年的片段記憶，寫出了平凡母親的偉大母愛。

6、文中寫到母親的僅有三件事：不會(huì)游泳的母親水中救“我”，讓哥哥姐姐看看“我"并數(shù)“我”F游泳，臨終應(yīng)拉看兄妹卩L

7、人的丁?關(guān)功地看看我們。要讀“活”母親，讀出母親的偉大，讀出“我”對(duì)母親的懷念與深愛，朗讀者應(yīng)該抓住“母親發(fā)覺我不在岸上，乂見水中直泛水泡”；“懷著我的小弟弟”、“不會(huì)游泳的母親費(fèi)了許多力氣”且“喝了不少水”才“將我從死神手中拉了回來”；病倒“在床上的母親”“怕我再走到河里，讓哥哥姐姐看著我,還吩咐他們一有空就教我學(xué)游泳”,當(dāng)知道“我一有進(jìn)步”她“就顯得很高興”；母親臨終前“拉著我們兄妹四人的手，眼里流露出的盡是愛”等這些語言材料，想象

8、“母親”的情態(tài)、言行，揣摩“母親”的心理與情緒，“母親”的形象就應(yīng)該會(huì)浮現(xiàn)在朗讀者的腦海里，讓朗讀者深受感動(dòng)，情動(dòng)而氣生，朗讀的最佳狀態(tài)便已形成。揣摩事理。朗讀記事性、說理性的文章或語句、段落時(shí)，朗讀者不僅要弄明白朗讀材料寫的是什么事、說的是什么理，還應(yīng)該好好體悟文句屮所寫之事與人物有何關(guān)系，事件的意義是什么；自己對(duì)所說之理有何評(píng)價(jià),態(tài)度或認(rèn)識(shí)又是怎樣。普通話水平測(cè)試中朗讀作品言者的《輕輕的一聲叮嚀》記述了農(nóng)家老大娘追“我”給“我”送雨傘一事，就值得我們好好品味、揣摩。農(nóng)家老大娘與“我”何干？為什么能讓“我”借宿？當(dāng)“我”要離開時(shí)為什么還追著“我

9、”給“我”帶傘？再說，那時(shí)雨并沒有下呢。這一番品味、揣摩，朗讀者就能真切地感受到老大娘的淳樸、友善，感受到老大娘那傅大的母愛。朗讀起來，