淺談情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用我們新課程苗景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。止如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)牛?的心靈，學(xué)牛眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必耍。一、動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前而”。

2、意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識(shí)?？涿兰~斯的要求可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。朗讀將書(shū)而語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語(yǔ)言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手動(dòng)，采用多種形勢(shì)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在蘇教版教材第三冊(cè)《識(shí)字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)牛說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來(lái)（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。然后播放二胡名曲《賽馬》，引導(dǎo)學(xué)生站起隨著音樂(lè)做騎馬

3、的動(dòng)作，體驗(yàn)騎馬的心情，讓學(xué)牛進(jìn)一步說(shuō)一說(shuō)：“騎在塞北的馬背上是什么感受？”進(jìn)而帶著口己的感受再一次朗讀韻文。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。又如，蘇教版教材第六冊(cè)《荷花》第二白然段：“有的方展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開(kāi)了，露出黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”我讓孩了們畫(huà)一畫(huà)，把心中最美的荷花展現(xiàn)在紙上，學(xué)生們一邊吟誦一邊畫(huà)，居然畫(huà)得惟妙惟肖。親臨的體驗(yàn)讓學(xué)生加深了對(duì)荷花的美麗印象，此后的朗讀更是有聲有色，栩栩如生。二、抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確語(yǔ)文課木屮的語(yǔ)言文字是細(xì)膩的，描寫(xiě)手法是精確的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)

4、牛加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟,才能體會(huì)到語(yǔ)句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如蘇教版第七冊(cè)《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問(wèn)后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個(gè)方而。但是，如果教學(xué)到此為止，就會(huì)留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)撥：“野菊花的香利桂花的香還不一樣，前者是那樣一一（牛：芳香四溢）,后者卻是一一（生：淡雅悠遠(yuǎn)）”。面對(duì)老師提示性的話語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺(jué)到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就

5、能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。一位特級(jí)教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文木諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)、人物個(gè)性化的語(yǔ)言、畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子等，對(duì)這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開(kāi)教學(xué)的突破口。一些經(jīng)典課例中，教師止是抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的文本細(xì)節(jié)，使課堂的朗讀熠熠牛輝。如《荷花》中的“冒”，冒出了生機(jī)；《草船借箭》的“笑”，笑出了智慧；《鵝鶴》中的“抹”,抹出了和諧；《貓》中的“蹭”，蹭出了情趣……這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂?duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了

6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生涵詠在語(yǔ)言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，品讀時(shí)幽否縷縷，I叫味時(shí)清香陣陣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟。三、練描述體驗(yàn)，讀出生動(dòng)新課標(biāo)提侶閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟，有時(shí)其至可以不求其解，螺旋形進(jìn)行感悟積累。對(duì)此，很多老師不以為然，認(rèn)為這種方式看不見(jiàn)，摸不著，朗讀中難以把握，傾聽(tīng)后難以評(píng)價(jià)。其實(shí)，執(zhí)教者如果在朗讀訓(xùn)練前稍花工夫計(jì)學(xué)牛對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行描述，我們就能從學(xué)生的描述中，觸摸他們的思想，感知他們的習(xí)得，有的放矢地加以指導(dǎo)。如蘇教版教材第三冊(cè)《秋游》屮，初步體驗(yàn)“農(nóng)出里，稻子黃了，高粱紅

7、了，棉花白了”后，教師不失時(shí)機(jī)地提出“你能用自己的話來(lái)描述一下農(nóng)山的美景嗎？”這一要求，促使學(xué)生理性思考，將腦中零碎的語(yǔ)詞、粗淺的感受整理成通順的句段加以表達(dá)。聽(tīng)“農(nóng)m里，稻子黃了，黃得像鋪了一地的金子；高粱紅了，紅得像孩子們的笑臉；棉花白了，白得像天上的白云?！睂W(xué)牛具體生動(dòng)的描述，將傾聽(tīng)的老師和聆聽(tīng)的伙伴一起帶到了那個(gè)令人向往、景色宜人的豐收tn間,創(chuàng)造性地豐滿了語(yǔ)言文字，展示出文字深處的生動(dòng)畫(huà)面。乂如，這一課中“同學(xué)們有的在草地