淺談情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

淺談情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談情感體驗(yàn)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用我們新課程苗景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主,理解為輔,教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,在讀中感悟,在讀中領(lǐng)會表達(dá)。止如于漪老師在著作中談到的:“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力,變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘,如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙,如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響,課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)牛?的心靈,學(xué)牛眼到、口到、耳到、心到,學(xué)得愉快,學(xué)得有效?!彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必耍。一、動感官體驗(yàn),讀出情趣捷克教育家夸美紐斯說:“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍,一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前而”。

2、意思是說,學(xué)習(xí)知識要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識??涿兰~斯的要求可以通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀將書而語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象,傳導(dǎo)了濃烈的感情因素;它以聲明理,以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動,采用多種形勢,可以讓學(xué)生的語感在理解中加強(qiáng),在使用中提高。比如:在蘇教版教材第三冊《識字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時,我先出示塞北風(fēng)光視頻(駿馬奔騰,并配有馬蹄聲),讓學(xué)牛說說“你看到了什么?聽到了什么?”,并試著把看到的情景讀出來(其中教師設(shè)計(jì)賽讀,讀出馬兒跑得快)。然后播放二胡名曲《賽馬》,引導(dǎo)學(xué)生站起隨著音樂做騎馬

3、的動作,體驗(yàn)騎馬的心情,讓學(xué)牛進(jìn)一步說一說:“騎在塞北的馬背上是什么感受?”進(jìn)而帶著口己的感受再一次朗讀韻文。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然,讀著有味,讀著生趣。又如,蘇教版教材第六冊《荷花》第二白然段:“有的方展開兩三片花瓣兒,有的花瓣全展開了,露出黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的?!蔽易尯⒘藗儺嬕划?,把心中最美的荷花展現(xiàn)在紙上,學(xué)生們一邊吟誦一邊畫,居然畫得惟妙惟肖。親臨的體驗(yàn)讓學(xué)生加深了對荷花的美麗印象,此后的朗讀更是有聲有色,栩栩如生。二、抓細(xì)節(jié)體驗(yàn),讀出精確語文課木屮的語言文字是細(xì)膩的,描寫手法是精確的,抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié),教會學(xué)

4、牛加深體驗(yàn),朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,多次感悟,才能體會到語句的凝練和用詞的精確,逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如蘇教版第七冊《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么?”一問后,學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個方而。但是,如果教學(xué)到此為止,就會留有遺憾,朗讀也只是浮于表面,點(diǎn)到即止。教師適時地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)撥:“野菊花的香利桂花的香還不一樣,前者是那樣一一(牛:芳香四溢),后者卻是一一(生:淡雅悠遠(yuǎn))”。面對老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意,積極地啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時,再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就

5、能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受。一位特級教師指出:文本是由細(xì)節(jié)組成的,把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的,解讀教材,其實(shí)就是通過對文木諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等,對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學(xué)的突破口。一些經(jīng)典課例中,教師止是抓住牽一發(fā)而動全身的文本細(xì)節(jié),使課堂的朗讀熠熠牛輝。如《荷花》中的“冒”,冒出了生機(jī);《草船借箭》的“笑”,笑出了智慧;《鵝鶴》中的“抹”,抹出了和諧;《貓》中的“蹭”,蹭出了情趣……這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?!苯處煂ξ谋炯?xì)節(jié)的精雕細(xì)琢,有效地促進(jìn)了

6、學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說:“語言有溫度,字詞知冷暖?!睂W(xué)生涵詠在語言文字中,采擷文本細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處,品讀時幽否縷縷,I叫味時清香陣陣,實(shí)現(xiàn)了對語境的獨(dú)特感悟。三、練描述體驗(yàn),讀出生動新課標(biāo)提侶閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟,有時其至可以不求其解,螺旋形進(jìn)行感悟積累。對此,很多老師不以為然,認(rèn)為這種方式看不見,摸不著,朗讀中難以把握,傾聽后難以評價。其實(shí),執(zhí)教者如果在朗讀訓(xùn)練前稍花工夫計(jì)學(xué)牛對體驗(yàn)進(jìn)行描述,我們就能從學(xué)生的描述中,觸摸他們的思想,感知他們的習(xí)得,有的放矢地加以指導(dǎo)。如蘇教版教材第三冊《秋游》屮,初步體驗(yàn)“農(nóng)出里,稻子黃了,高粱紅

7、了,棉花白了”后,教師不失時機(jī)地提出“你能用自己的話來描述一下農(nóng)山的美景嗎?”這一要求,促使學(xué)生理性思考,將腦中零碎的語詞、粗淺的感受整理成通順的句段加以表達(dá)。聽“農(nóng)m里,稻子黃了,黃得像鋪了一地的金子;高粱紅了,紅得像孩子們的笑臉;棉花白了,白得像天上的白云。”學(xué)牛具體生動的描述,將傾聽的老師和聆聽的伙伴一起帶到了那個令人向往、景色宜人的豐收tn間,創(chuàng)造性地豐滿了語言文字,展示出文字深處的生動畫面。乂如,這一課中“同學(xué)們有的在草地

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