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《和學(xué)而思學(xué)教研》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)而思告訴我們標(biāo)準(zhǔn)化教研多重要各位校長(zhǎng)朋友們大家好，我是校長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)圈專(zhuān)欄作者伶濛，主要負(fù)責(zé)校長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)圈的教研設(shè)計(jì)板塊。地球人都知道，教培行業(yè)優(yōu)等生學(xué)而思（好未來(lái)集團(tuán)品牌）有兩條大腿，一條是標(biāo)準(zhǔn)化教研，另一條是家長(zhǎng)幫。今天我想就學(xué)而思的標(biāo)準(zhǔn)化教研談一下自己的看法。學(xué)而思的教研產(chǎn)品，主要有兩個(gè)：一個(gè)是各個(gè)版本教材，一個(gè)是ics教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)而思對(duì)教研建設(shè)的重視程度，全國(guó)教育機(jī)構(gòu)無(wú)出其右，我想這是和它的出身是有關(guān)系的。當(dāng)年學(xué)而思并不是從應(yīng)試課程補(bǔ)習(xí)起家，而是做奧數(shù)起家。相對(duì)常規(guī)應(yīng)試教育，市面能找到的奧數(shù)資源少，質(zhì)量也良莠不齊。這促使學(xué)而思自建奧數(shù)
2、教學(xué)體系，并且將這個(gè)思路貫徹到后來(lái)的常規(guī)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)上。學(xué)而思的教研采用的是“大后臺(tái)，小前臺(tái)”的教研管理模式——在總部設(shè)立各個(gè)研究院，針對(duì)全國(guó)主流教材和大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、深度的鉆研和建設(shè)，地方學(xué)校的教研部門(mén)在總部提供資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的本地化，如本地公立學(xué)校考試題目的加入和某些未列入本地考試范圍的內(nèi)容的刪除等。很多校長(zhǎng)早就知道這個(gè)情況，但始終沒(méi)有提起太大的興趣，認(rèn)為這項(xiàng)工作的投入產(chǎn)出比太低，花那么多人力物力編一本書(shū)，不值得。你認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化教材只是一本書(shū)，而我卻認(rèn)為它是教育產(chǎn)業(yè)化的基石，在機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)直接或間接的發(fā)揮著不可替代
3、的作用。降低新教師培訓(xùn)成本原來(lái)我們的新教師培訓(xùn)培訓(xùn)周期很長(zhǎng)，集中式培訓(xùn)最少三個(gè)月以上，而效果卻比較差，新教師的退課率等一直居高不下。我覺(jué)得最主要的原因有兩個(gè)：一個(gè)是沒(méi)有系統(tǒng)化知識(shí)，機(jī)構(gòu)提供的資源很零碎；二是教的理論太多，實(shí)踐太少。這方面學(xué)而思就給我們上了生動(dòng)的一課。學(xué)而思的新老師進(jìn)入培訓(xùn)期后，每人會(huì)領(lǐng)到一本不同于上課使用的教材——沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，只有題目，當(dāng)然知識(shí)框架是相同的。培訓(xùn)師會(huì)按照教材給新教師系統(tǒng)性的梳理、引導(dǎo)學(xué)科知識(shí)體系，新教師在狂刷題訓(xùn)練基本功的同時(shí)，也在不斷在認(rèn)同該體系的基礎(chǔ)上建立自己的體系。這樣的培訓(xùn)是兼顧效率和效果的
4、——既不會(huì)把培訓(xùn)期拖太長(zhǎng)，又不會(huì)填鴨式培訓(xùn)出復(fù)讀機(jī)教師。提高機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限我相信很多機(jī)構(gòu)會(huì)面臨這樣的窘境：教研會(huì)上，大家要么一聲不吭，要么討論來(lái)討論去達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，必然造成教師集體教研熱情缺失，獨(dú)立個(gè)體教研不僅效率低，而且很多問(wèn)題不會(huì)暴露。之前我們有一名教師，看上去很不錯(cuò)，數(shù)據(jù)也還好，但是她的學(xué)生就是不出成績(jī)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，由于她是師范畢業(yè)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)、把控學(xué)生情緒、渲染課堂氣氛等方面都有很高的造詣，但不足的就是基本功不夠扎實(shí)，講出的課單看每一個(gè)部分都是不錯(cuò)的，可合在一起就顯得混亂，沒(méi)有內(nèi)在的邏輯性，所以學(xué)生雖然都是很認(rèn)真的
5、跟著老師的思維，但并沒(méi)有真的掌握。學(xué)而思的教研會(huì)往往很充實(shí)，大家能迅速融入，并得到很多的收獲。學(xué)而思是采用了教研員主導(dǎo)教研的形式，每周教研員會(huì)結(jié)合教材，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)科內(nèi)老師串課，對(duì)本周即將講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和討論。由于教師的學(xué)科體系是一致的，所以往往會(huì)很有共同語(yǔ)言，大家只要對(duì)一些知識(shí)細(xì)節(jié)做優(yōu)化就好了，更多的時(shí)間可以用在做多樣性的課堂設(shè)計(jì)。應(yīng)該承認(rèn)的是，任何機(jī)構(gòu)的牛師的提升更多的要靠自己的努力，但是，決定一個(gè)機(jī)構(gòu)口碑的，往往不是那幾個(gè)牛師，而是大部分普通教師。依靠這種集體教研的力量，可以有效的提升機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限。降低教師離職
6、率教師離職的原因很多，其中最重要的一個(gè)無(wú)非是有其他渠道可以得到收入的提升。教師可以認(rèn)為是自帶生產(chǎn)工具的生產(chǎn)者，機(jī)構(gòu)當(dāng)然無(wú)法做到剝奪離職教師的生產(chǎn)工具，但是機(jī)構(gòu)可以做到的是給教師的生產(chǎn)工具打上深深的機(jī)構(gòu)烙印。當(dāng)教師適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化授課體系以及提供的教材和教學(xué)工具（如ics）等，是否能重新適應(yīng)新的教學(xué)體系就會(huì)成為教師考慮跳槽或單干的重要因素。有人提出教師可以帶走機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系加盟或者創(chuàng)立其他機(jī)構(gòu)（這個(gè)不難，全國(guó)用學(xué)而思體系的機(jī)構(gòu)不知道有多少），我認(rèn)為，重要的不是現(xiàn)有的成果，而是持續(xù)的造血能力，現(xiàn)有的內(nèi)容很快就會(huì)被淘汰，然后呢？減少學(xué)員流失
7、對(duì)于機(jī)構(gòu)而言，教師的流動(dòng)是不可避免的。我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，即使教師是因?yàn)椴豢煽挂蛩厝缁檫w等的正常離職，不存在帶學(xué)生走等可能，也必然帶來(lái)較高的學(xué)員流失。原因在于，界首教師的授方式、知識(shí)體系與原來(lái)教師必然有區(qū)別，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一定程度的“水土不服”——還沒(méi)從和老師離別的“悲痛”中走出來(lái)的學(xué)生，自然會(huì)有退課的念頭。標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用可以有效的降低教師更替帶來(lái)的消極影響。因?yàn)槊總€(gè)老師的授課體系都是一致的，所以，即使換了老師，內(nèi)容和體系還是一模一樣的，學(xué)員沒(méi)有轉(zhuǎn)換成本，就更容易選擇留下接著學(xué)。也就是，此時(shí)學(xué)員和機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的粘性會(huì)越來(lái)越大，而不是和某位老師產(chǎn)生
8、粘性。一個(gè)現(xiàn)象可以佐證我的看法。之前在研究學(xué)而思的績(jī)效工資時(shí)，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)于我的機(jī)構(gòu)，學(xué)而思的轉(zhuǎn)班情況非常普遍——即由于上課時(shí)間不合適等原因，學(xué)生從A老師的班轉(zhuǎn)到B老師的班。但是在我的機(jī)構(gòu)，如果時(shí)間不合適，學(xué)
