農(nóng)村初中語文探究式閱讀開題報(bào)告

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1、農(nóng)村初中語文探究式閱讀幵題報(bào)告一、課題提出的背景：目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評估上有先例；國外，英、美等國家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步（復(fù)習(xí)---新課---作業(yè)）教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開會式”的學(xué)習(xí)，其主動性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會學(xué)習(xí)，不會主動獲取知識。基于此，我們結(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實(shí)際，提出“農(nóng)村初中

2、語文探究式閱讀”課題研究。二、課題的界說語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究。“閱讀”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀?！疤骄渴介喿x”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實(shí)意義。三、理論依據(jù)1、以國家教育改革決定為總綱?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。《語文課標(biāo)》屮提出能主動地進(jìn)行探究性學(xué)＞」，在實(shí)踐屮學(xué)〉J,運(yùn)用語文。在“階

3、段0標(biāo)”里對務(wù)學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東丙，而是人在實(shí)踐活動屮面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、研究冃標(biāo)1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精祌，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神

4、的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。五、研究內(nèi)容1、走向探究即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。2、自主探究自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，突出A我意識的讀練活動。即初步感知文章內(nèi)容和A主探究閱讀兩個層次。初步感知：

5、①初步驗(yàn)證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話題。②提出閱讀障礙及有研究價值的問題。③師生共同篩選岀重點(diǎn)研究的問題。自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點(diǎn)評，記下觀點(diǎn)。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對詁，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的叫題，重在互補(bǔ)。4、拓展探究目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）階段向閱讀運(yùn)用（表達(dá)、借鑒、遷移、篤行）階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實(shí)踐的

6、機(jī)會，向現(xiàn)實(shí)生活、向大語文環(huán)境延伸。5、課末總結(jié)：總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。六、研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果：（一）、研究方法1、文獻(xiàn)資料法通過對國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、調(diào)查法在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。3、行動研究法重視教學(xué)行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評價水平4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根裾課

7、題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語文實(shí)踐能力的方法。5、對比實(shí)驗(yàn)法以同校同年級的兩個平等班進(jìn)行對比。兩個班分為實(shí)驗(yàn)班，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，研究過程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對比。(二)、實(shí)施步驟：1、申報(bào)啟動階段(2007.8——2008.3)①、成立課題組②、確定研究對象③、確定研究課題，撰寫研究方案。④、呈報(bào)研究課題，申請立項(xiàng)。2、研究階段(2008.4—2009.4)①、召開課題開題會(2008.3)②、