多維互動(dòng)教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究

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1、多維互動(dòng)教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究　　多維互動(dòng)教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究　　左敏，王艷，滕新營，耿浩然　?。?jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250022）　　摘要：針對(duì)材料學(xué)科合金方向的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的求知能動(dòng)性與課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)的高度實(shí)效化，最終提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?！　』痦?xiàng)目：“多維互動(dòng)技術(shù)在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探索與應(yīng)用”，濟(jì)南大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J1403　　

2、簡介：左敏（1981-），女，山東德州人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻饘偌敖饘倩鶑?fù)合材料的強(qiáng)韌化?！　∽鳛椴牧蠈W(xué)科、機(jī)械學(xué)科的基本專業(yè)課程，《金屬工藝學(xué)》、《金屬材料成型技術(shù)》等課程均具有較強(qiáng)的理論性和強(qiáng)實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。其在內(nèi)容上，涵蓋了材料成形的理論基礎(chǔ)，包括金屬材料基本性能、鑄造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理論，同時(shí)又強(qiáng)化了綜合分析與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、利用基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，要求時(shí)刻注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，力求把傳授

3、專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用材料成形的理論和方法的能力，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和手段，以達(dá)到使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工作崗位要求內(nèi)容接軌的目的[1，2]?！　〗陙?，隨著高等教育體制改革的不斷深入，教學(xué)理論與教學(xué)模式的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在以往的教學(xué)過程中，呈現(xiàn)著老師獨(dú)占課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了知識(shí)的傳授效率，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及

4、社會(huì)應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程要兼具“教育性”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐性”等特征，同時(shí)突出以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索與實(shí)踐作為基本方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的綜合發(fā)展[3]。　　構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求，多維互動(dòng)是創(chuàng)新教育教學(xué)理論的核心。所謂“多維”是指改變以往教師“填鴨式”教育模式，即教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)知識(shí)傳授方式[4]。該方法強(qiáng)調(diào)以教育者為主導(dǎo)，兼具課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及合等多重角色。與之相對(duì)，學(xué)習(xí)者則作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的

5、主體，其由作為教師課堂教學(xué)的“觀眾”，被動(dòng)接受知識(shí)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者與課堂活動(dòng)參與者。最終，在開放的教育環(huán)境下，通過教師、學(xué)生與教學(xué)手段、環(huán)境等之間的和諧互動(dòng)，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在認(rèn)知、行為及情感上形成良好的互融，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效傳遞[5]?！　∪绾斡行У亻_展多維互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前教育界面臨的“瓶頸”問題。其能否順利、高效開展，不僅僅涉及到教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，更離不開教育對(duì)象的積極配合與呼應(yīng)。在結(jié)合教學(xué)改革探索和教學(xué)理論深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，本人以《金屬材料成型技

6、術(shù)》為基礎(chǔ)，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的建立。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　∫弧⒔虒W(xué)實(shí)施過程中師生互動(dòng)的高效性與實(shí)效性　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，講臺(tái)完全屬于教師，而學(xué)生則處于“觀眾”的角色。在知識(shí)的傳授過程中，學(xué)生處于被動(dòng)“灌輸”的情況下，其與教師間互動(dòng)較小，無法形成良好的交流、互動(dòng)狀態(tài)。在進(jìn)行課程的講授過程中，采用這樣的模式長期循環(huán)下去，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的無視，授課過程中無法形成教師與學(xué)生間的良好溝通，進(jìn)而也打擊了教

7、師上課的積極性，最終影響了師生間的知識(shí)傳授實(shí)效性?！　　督饘俨牧铣尚图夹g(shù)》作為材料學(xué)科合金方向的重要專業(yè)課程，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)實(shí)施中，則應(yīng)該采用探究性、啟發(fā)式教學(xué)方法，針對(duì)課程部分內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立一些開放性的問題，然后根據(jù)問題的基本情況進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，這樣不僅僅加深了學(xué)生對(duì)于基本原則、定理的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此過程中，可暴露出學(xué)生對(duì)于基本內(nèi)容的理解情況，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的傳授與強(qiáng)調(diào)。比如，在講授該課程內(nèi)鑄造部分“鑄型分型

8、面的選擇”原則時(shí)，如僅僅通過課件中的幾條原則無法使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到分型面選擇的重要性。針對(duì)該部分內(nèi)容，可選用實(shí)例教學(xué)，通過實(shí)際鑄件的分型面選擇，加深學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的理解。如，針對(duì)三通這種鑄件，可選擇三種不同的分型面得到鑄型。對(duì)此部分，可將學(xué)生分組，針對(duì)不同分型面選擇的特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而確定最佳的分型面。在此過程中，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于分型面選定原則的理解，同時(shí)通過這樣的討論與交流，可拉近教師與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)?！　《?、將研究性教學(xué)引入專業(yè)