互動(dòng)探究在課堂教學(xué)中運(yùn)用

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1、銅陵市職教論文評(píng)比互動(dòng)探究在課堂教學(xué)中運(yùn)用——選修3?4〃單擺〃課堂教學(xué)案例初探單位：銅陵縣職成教中心作者：章杰互動(dòng)探究在課堂教學(xué)中運(yùn)用——選修3?4〃單擺〃課堂教學(xué)案例初探銅陵縣職成教中心章杰新課程標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)實(shí)施近兩年，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)牛的探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)過程就是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程，而不是教師在課堂教學(xué)中毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里去，師生Z間每時(shí)毎刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)。就物理教學(xué)而言，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如何有效組織課堂教學(xué)以激活學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。下面以人教版選修3-4《單擺》

2、的課堂教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)剛€(gè)人的設(shè)想。一、互動(dòng)探究及其必要性1、互動(dòng)探究的認(rèn)識(shí)何為互動(dòng)？何為探究？“互動(dòng)”指多維活動(dòng)，包括教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體在教學(xué)環(huán)境(心理環(huán)境)中的多向交流與溝通?；?dòng)的目的是探究問題，探究的特點(diǎn)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生欲探明問題的需耍為起點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為手段，以知識(shí)構(gòu)建為核心，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為FI的。在高中階段課堂教學(xué)中，主要是解決問題型探究式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}是教學(xué)的開端，問題是教學(xué)的主線，問題是教學(xué)的歸宿。基于這兩個(gè)概念的理解，互動(dòng)探究式的應(yīng)用就應(yīng)注意以下問題：(1)探究的問題要冇價(jià)值和挑戰(zhàn)性不是任何一個(gè)問題只要學(xué)

3、生提出來，我們就要討論和當(dāng)時(shí)解答的，這里有個(gè)篩選的過程，首先是組內(nèi)求援，小組不懂的就向全班求援。再?gòu)闹刑暨x出那些有價(jià)值，富于挑戰(zhàn)性的問題。這類問題最好曲學(xué)生問題中產(chǎn)生，若沒冇，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出或根據(jù)目標(biāo)門己提出。如：在單擺教學(xué)中，探究單擺周期與哪些因素有關(guān)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，在大家作合理的猜測(cè)前提下，周期可能與單擺的振幅質(zhì)量和擺長(zhǎng)有關(guān)。但如何研究這幾個(gè)物理量的關(guān)系呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題既可讓學(xué)生再次回憶常見的物理研究方法，又可引導(dǎo)他們發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這類問題在課堂上討論1一2個(gè)，學(xué)生思維的火花將會(huì)碰撞，他們會(huì)在思維的快感中嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新品質(zhì)

4、和精神得以培養(yǎng)。因而，我們要從只要有題討論(不管問題的質(zhì)量)的誤區(qū)中走出來。(2)探究問題要重在內(nèi)在的實(shí)，讓課堂成為生命與生命的交往過程互動(dòng)探究是有深度的，師生Z間、生生Z間對(duì)問題的理解和探究應(yīng)層層深入，這樣學(xué)生的思維品質(zhì)才得到充分的提高。探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓課堂成為生命與生命的交往活動(dòng)的過程，這應(yīng)該是互動(dòng)探究的靈魂。當(dāng)然，實(shí)施互動(dòng)探究?jī)H僅具備上述兩個(gè)條件是不夠的，還應(yīng)該有討論的目的性，課堂模式的評(píng)估等。2、互動(dòng)探究的必要性傳統(tǒng)的教學(xué)教師是課堂的主體，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，從精神層面上看，學(xué)生游離于整個(gè)教學(xué)過

5、程。例如傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)?教師引導(dǎo)學(xué)生分析—?教師總結(jié)規(guī)律因此，要打破單調(diào)局面，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互合作，共同探究必須融入課堂教學(xué)始末。二、互動(dòng)探究在《單擺》教學(xué)中的應(yīng)用木節(jié)教學(xué)主要采用的是探究性教學(xué)主要途徑之一：實(shí)驗(yàn)歸納法。提出_?猜想?實(shí)驗(yàn)—>分析—>總結(jié)—>應(yīng)用問題假設(shè)探索歸納規(guī)律拓展對(duì)于“單擺”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出單擺可近似為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，并且其周期與振幅質(zhì)量無(wú)關(guān)，而和擺長(zhǎng)有一定的定量關(guān)系——教師再次演示實(shí)驗(yàn)——教師在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖一一教師

6、總結(jié)得出單擺的周期表達(dá)式。從效果上看，學(xué)牛能懂得單-擺符合簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)以及他的周期公式，但從發(fā)展的角度看學(xué)牛，他們還是處于被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，不僅學(xué)生Z間互動(dòng)交流被割裂，而口師生間也沒有相互反饋。只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。木節(jié)課利用探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣：創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)生討論、猜想——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——分析歸納得出單擺的周期與振幅、質(zhì)量和擺長(zhǎng)定性關(guān)系一一創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)生再次討論、猜想——學(xué)生合作分組動(dòng)手探索實(shí)驗(yàn)一—分析歸納（處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——轉(zhuǎn)換為函數(shù)圖象），得出周期和擺長(zhǎng)定量關(guān)系一—對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)——師生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)與擴(kuò)展。本節(jié)課

7、教學(xué)中，主耍是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在科學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們門己理解單擺的周期與擺長(zhǎng)內(nèi)在關(guān)系，這樣處理不但重視知識(shí)的獲得，而口更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題科學(xué)探究是從問題開始的，而問題產(chǎn)生于懷疑。課堂教學(xué)中教師在善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生口己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。我們?cè)趶?fù)習(xí)單擺的構(gòu)成基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題

8、：（1）單擺的周期可能與