資源描述：
《新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點思考.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的幾點思考摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和實施己迫切要求我們對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，提高教學(xué)有效性應(yīng)該是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師不懈追求的冃標(biāo).本文結(jié)合教學(xué)過程屮具體的案例分析，通過對教材研宄、上課及課后反思等方面進(jìn)行思考和論述，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能對初中物理教學(xué)效果的提高有所幫助.關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中物理；教學(xué)思考作者簡介：翟燕（1984-）,女，碩士研究生，屮學(xué)一級，研究方向：理論物理.1教材挖掘的再深入有位著名的特級教師曾經(jīng)談到“教師備課，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一?T系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，教師不僅要從整體
2、上掌握教材，做到正確理解每一章、每一節(jié)在整個教材中的地位和作用，研究知識的來龍去脈，做到統(tǒng)攬、全書、總體把握，更要研究知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求.比如，蘇科版八年級物理下冊第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)，課本上給出“壓力”的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.教師應(yīng)該耍思考:是不是壓力的定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說高中物理遇到的某種情況下的電場力，如圖1所示，帶電荷量為Q的正點電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對點電
3、荷的作用力，此時該電場力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱之為壓力的.所以教材在讓學(xué)生尋找諸多壓力示意圖共同點的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義：“這些力都垂直于物體表面，這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.”，我相信“這種”這個詞的意義就在于此，類似于以上這些情況下的這種力.這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了.對于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒有必要提及這些，但是作為教師的我們應(yīng)該想到語言表述的科學(xué)和縝密.因為“壓力”這個概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需要給它下很嚴(yán)格的定義.又如，在談到“壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”，細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)2015年教材己經(jīng)變更為“對于相同的受壓面，壓力的作用效果可能
4、與哪些因素有關(guān)？”.所以在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來研究壓力的作用效果，可以在前面的活動屮冇意的滲透這一點，例如：做氣球和鉛筆的活動吋，可以冇意指出我們是對于同一個氣球和冋一根鉛筆的情況下去體驗壓力大小的.這樣不僅加深了學(xué)生對控制變量思想的理解，同時也可以讓學(xué)生體會到研究問題和語言表達(dá)時要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性.還有，在蘇科版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《升華和凝華》中，“觀察碘錘中的物態(tài)變化”這一活動中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘（如圖2），而2015年的教材版本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N（如圖3）.細(xì)心的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)新方法的更改原因.單質(zhì)碘是紫黑色有
5、金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點為113.5°C，沸點為184.35°C.若采用圖2,對“碘錘”中的碘晶粒加熱后，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9°C，隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過程中下面的碘還沒有升華完，就己經(jīng)達(dá)到了碘的熔點，于是開始熔化，因此碘錘中會出現(xiàn)液態(tài)的碘.而采用圖3所示的水浴法，水沸騰時繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點，所以碘不會熔化.因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過腆的熔點，即可讓碘只發(fā)生升華而不會發(fā)生熔化.根據(jù)這樣明顯的實驗現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解“升華和凝華”的概念，這個方法改進(jìn)的優(yōu)點就體現(xiàn)的淋漓盡致了.諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材
6、、更深度的備課，豐富自身知識修養(yǎng)的同時，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生.2情境創(chuàng)設(shè)的再有效“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”屮的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境.創(chuàng)設(shè)好的課堂情況既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能增加學(xué)生的思維深度.例如，九年級物理上冊第十二章第一節(jié)，為了引入“動能勢能機(jī)械能”的課題，我們可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放剛剛發(fā)生的臺風(fēng)“莫蘭蒂”帶來的危害，學(xué)生都會看的格外認(rèn)真.為了更生動、形象的體現(xiàn)流動的空氣和水能對物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境:在一個長長的
7、玻璃板屮，放置一輛玩具小車，吹風(fēng)機(jī)對小車吹風(fēng)模擬臺風(fēng)，一盆水模擬洪水，學(xué)生能清晰的看到小車在風(fēng)和水的作用下移動了一段距離.此時教師可以問：剛才的實驗中，你觀察到了什么現(xiàn)象？學(xué)生：小車在風(fēng)和水的作用下移動了一段距離.教師繼續(xù)追問：風(fēng)的本質(zhì)是什么？什么樣的水？從而得到，流動的風(fēng)和流動的水能對物體做功，我們就說他們具有能量.這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過一張圖片的解釋耍直觀、生動的多，學(xué)生不僅能接受新知識，還能在教師的層層追問中
