現(xiàn)代學(xué)徒制典型案例(最新修訂)

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1、專業(yè)技術(shù)資料整理分享實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”??植根企業(yè)育人才平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐案例【摘要】平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。早在示范校建設(shè)時(shí)期，我校就實(shí)施“雙主體、全過程、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，推行“教師亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制正是這一培養(yǎng)模式的實(shí)踐和升級(jí)。我校首先選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、確定課程模塊、崗位（工種）數(shù)量、崗位人數(shù)、帶教師傅、考評(píng)制度等。然后和企業(yè)組建課程開發(fā)小組，共同確定了學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程同步推進(jìn)的課程體系。經(jīng)過三年探索，現(xiàn)已與企業(yè)共同開發(fā)了“三段育人”樣本，如數(shù)控、焊接專業(yè)“1

2、+1+1”樣本，漆藝、彩塑專業(yè)“（0.5+0.5）×2+1”樣本；實(shí)施了帶班師傅與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同培養(yǎng)人才的雙導(dǎo)師制；建立起了有效執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系。最終，我校成功構(gòu)建了“3324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機(jī)制”，課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化的“三化課程體系”，在學(xué)學(xué)習(xí)，輪崗實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)的“三段育人過程”，考試對(duì)接考核，學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書的“二元對(duì)接評(píng)價(jià)機(jī)制”，學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四種身份轉(zhuǎn)換”?，F(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求相對(duì)接，能很快能適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展速度。一、導(dǎo)語（一）實(shí)施背景WOR

3、D文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料整理分享1、職業(yè)學(xué)校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業(yè)生不能很好適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需要，盡管我們也有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也有頂崗實(shí)習(xí)。多年來企業(yè)重使用輕培養(yǎng)，使不少學(xué)生成為企業(yè)流水線上的工人，校企雙元育人的機(jī)制尚未真正建立。職業(yè)教育的育人目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，而不是勞動(dòng)密集型企業(yè)的一線操作工，流水線上的一只“機(jī)械手”?，F(xiàn)代學(xué)徒制則通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程與崗位的對(duì)接、教師與師傅的對(duì)接、學(xué)生與員工的對(duì)接徹底改變“放羊式實(shí)習(xí)”，有效規(guī)避“廉價(jià)勞動(dòng)力使用”現(xiàn)象。2、學(xué)徒制一直是人類社會(huì)技術(shù)傳承的主要手段，也曾經(jīng)是我國技能人才（工匠）培

4、養(yǎng)的重要方式。在工業(yè)化過程中很多西方國家將學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，形成了校企共同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制。如德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式。但我國在工業(yè)化過程中，以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)校教育誕生后，學(xué)徒制被邊緣化，以非正式的形態(tài)在民間存在。當(dāng)前，中國制造正處于從低端制造業(yè)向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇期，從中央到地方，職業(yè)教育踩下了加速器，現(xiàn)代學(xué)徒制被高度重視，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]28號(hào)）的頒布更是讓現(xiàn)代學(xué)徒制在全國落地。技能人才尤其是高技能人才將成為“中國制造2025”的核心力量。3、我校擁

5、有國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，建成或在建的省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)，國家級(jí)特色專業(yè)1個(gè)，省示范專業(yè)4個(gè)，在建的省重點(diǎn)專業(yè)2個(gè)，具有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè)20余個(gè)，其中引企入校3個(gè)。這為WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料整理分享我校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供了條件，尤其是在數(shù)控、焊接、酒店、漆藝、彩塑等專業(yè)擁有行業(yè)技能水平高、吸納員工多、管理水平高的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，具備學(xué)徒制培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。早在示范校建設(shè)時(shí)期，我校就實(shí)施“雙主體、全過程、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，推行“教師亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制正是這一培養(yǎng)模式的實(shí)踐和升級(jí)。（二）實(shí)施目標(biāo)1、建立和完善具有我校特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培

6、養(yǎng)模式。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，形成政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機(jī)制”，構(gòu)建起課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化的“三化課程體系”，實(shí)施在學(xué)學(xué)習(xí)，輪崗實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)的“三段育人過程”，構(gòu)建考試對(duì)接考核，學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書的“二元對(duì)接評(píng)價(jià)機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四種身份轉(zhuǎn)換”。最終建立起平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?！?3324”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2、在數(shù)控、焊接、漆藝、酒店試點(diǎn)獲得經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，修改完善上述專業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)方案，制定平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，并將學(xué)徒實(shí)習(xí)推廣到全校更多的專業(yè)，把現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式納入學(xué)校教學(xué)管理

7、系統(tǒng)之中。WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料整理分享3、通過實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生多崗位學(xué)習(xí)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)核心崗位（工種）達(dá)到中級(jí)工以上標(biāo)準(zhǔn)，其他崗位（工種）達(dá)到初級(jí)工以上標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神，加快學(xué)生職業(yè)發(fā)展速度，成為企業(yè)技術(shù)骨干。讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，熟悉崗位要求，提高專業(yè)技能，促進(jìn)教師向著企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型方向發(fā)展。二、做法與過程（一）選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定育人方案通過考察確定天津富士達(dá)自行車制造有限公司、長城汽車哈佛