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1、中職英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)摘要：在中職英語教學中，閱讀部分是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。為了讓學生具備一定的英語閱讀能力，本文從中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了培養(yǎng)學生自主學習能力的具體方法和內容。關鍵詞：中職英語閱讀教學自主學習一、引言在中職英語教學中，其本身就具備一定的局限性，尤其在閱讀方面，更是問題累累。為了讓學生掌握一定的英語閱讀能力，通過英語閱讀的學習對英語這門課程產生興趣，筆者從以下方面進行了探究與分析。二、中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀1.學校的整體重視度不夠一些中職學校，本身就對英語教育不重視。學校內部主要以一些技術性的專業(yè)教學為主
2、，英語教育處于一個“被冷門”的狀態(tài)。英語閱讀教學在英語課程中相對口語來說又是一個非重點內容，也是相當有難度的，所以英語閱讀教學在很多學校都是被忽視的一個部分。2.教師專業(yè)素質不夠且教學方法傳統(tǒng)比起一些常規(guī)院校的英語教師，中職學校的英語教師的教學水平較低，專業(yè)素質較差。再加上采用傳統(tǒng)的教學方法，導致英語閱讀教學枯燥，學生沒有學習興趣。這是阻礙中職學生自主學習英語閱讀的主要原因。提高教師的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學方法，是解決當前問題的主要手段。1.學生本身英語能力差且不具有學習自主性在中職院校，很多學生的英語基礎差，整體水平偏低，再加上本身對英語閱讀的重要性
3、不了解，對英語閱讀學習投入的精力不夠，這樣就形成了本身掌握的知識不多而又不主動學習的惡性循環(huán)。三、培養(yǎng)學生自主學習能力在中職英語教學大綱中，要求實現(xiàn)以學生為本，發(fā)揮學生的自主學習性，將“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式轉換為以學生為主的“自主式”教學模式。面對當前中職學生對英語閱讀不感興趣的狀況，筆者認為，教師在優(yōu)化英語閱讀教學的同時，還應教給學生一些英語閱讀的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。主要分為以下幾點：1.營造學習氛圍，增強學生主體意識在中職英語閱讀教學中，教師作為整個課堂的引導者，第一，要和學生建立深厚的師生感情，讓學生在意識上主動融入課堂，參與
4、教學活動。第二，教師應為學生營造平等的學習氛圍，迗成師生之間的互相信任與尊重。讓學生充分地意識到自己作為課堂主體的重要性，并主動實現(xiàn)自己的主體價值。這樣，學生具有一定的責任感，不僅提高了學習效率，還調動了對英語閱讀學習的積極性與主動性。第三，教師要盡可能地鼓勵學生，從本身就熱愛英語教學，在日常的生活與工作中，增加知識儲備，在課堂上為學生展現(xiàn)英語閱讀的趣味性，帶領學生遨游在英語閱讀的海洋。1.巧設課堂提問，培養(yǎng)學生思維能力作為傳授知識的重要手段，提高課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性是保證英語教學質量的重要途徑之一。在傳統(tǒng)課堂提問中，教師只是簡單通過學生的回答來檢
5、驗學生是否掌握課堂知識，往往造成學生厭煩的心理。教師在提問時要注意問題的深度和廣度，而不應是單純的知識點問答，讓學生在思考中進一步完善。除此之外，教師還要在英語閱讀教學中進行啟發(fā)式提問，不要因提問而提問，而是給學生一定的思考時間和空間，也可以將學生分成小組，進行問題的探討，讓學生在英語閱讀的學習中體驗到樂趣，具有一定的成就感。2.進行情景式教學在當前的中職英語課堂中，多數(shù)教學枯燥，教學效率較低，傳統(tǒng)的教學方式讓學生對英語閱讀沒有興趣，進行情景式教學是解決這一問題的重要手段，教師可以讓英語閱讀從課本走進生活。中職學生英語水平較低，教師應從這個實際情況
6、出發(fā)，不要讓學生深陷課本，根據(jù)學生的英語水平，為學生創(chuàng)設具體情境。比如教師可以讓學生分小組寫一個比較簡單的小對話，一一進行演示。對于中職的學生來說，這不僅鍛煉了在英語閱讀中需要的演講演示能力，更讓學生真正走進了英語閱讀。在此基礎上，教師可以將課本內容現(xiàn)實化，學生自己演繹課本內容，并總結自身的問題，和同學溝通交流。情景式教學，讓學生輕松地學習英語閱讀，主動地探究英語閱讀的趣味性。1.用新穎的方式引導學生進行有效學習在中職學校的英語閱讀教學中，單純的課本教學往往迗不到效果。教師可以帶領學生自制卡片，對文章進行改寫、縮寫等訓練。在時間的允許下，可以為學生
7、準備一些英文電影和英文歌曲。在每個階段，都可以舉辦一個英語歌曲比賽和電影重現(xiàn)比賽，讓學生主動地接觸英語，從中體會到樂趣。英語電影重現(xiàn)有利于讓學生學習地道的英語口語，感受英語口語國家的語言習慣。這樣中職學生學到的不是不能學以致用的“天書”，而是真正可以用于日常交流的地道英語。2.精心設計教學環(huán)節(jié)因為班級中每個學生的英語水平不同，教師應分層教學、因材施教，可以根據(jù)英語水平分為兩組，能力較強的學生可以進行一些聽寫練習，并從課本走到生活。能力較弱的學生根據(jù)課本知識，進行模仿朗讀的練習。所有學生都統(tǒng)一進行聽力練習，除了傳統(tǒng)的聽力內容外，教師還可以為學生選一些
8、簡單易懂、符合英語語法的歌曲，讓學生進行聽力填詞。這種輕松的英語閱讀學習環(huán)境，有利于提高學生自主學習的能力，讓學生對英語閱
