關(guān)于青少年逆反心理分析及應(yīng)對(duì)

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1、關(guān)于青少年逆反心理分析及應(yīng)對(duì)［論文摘要］逆反心理人人都有，但青少年的逆反心理尤為嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)條件下，在獨(dú)生子女占多數(shù)的境況中，青少年的逆反心理日益成為困擾廣大教育工作者及家長(zhǎng)的非常棘手的難題。什么是逆反心理？它由何原因引起？為什么青少年的逆反心理尤為嚴(yán)重？當(dāng)青少年產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候應(yīng)如何看待和應(yīng)對(duì)？［論文關(guān)鍵詞］逆反心理；青少年的逆反心理分析；應(yīng)對(duì)一、認(rèn)識(shí)逆反心理對(duì)于逆反心理的意義界定國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，逆反心理是指?jìng)€(gè)人為了維護(hù)自尊、以顯示自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。有人認(rèn)為逆反心理是客

2、觀需求與主觀需要不相符時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的抵觸情緒。還有人認(rèn)為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為這三種解釋各有道理，因?yàn)?，這三種情形都容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。不管哪種解釋?zhuān)挤从吵瞿娣葱睦硎菍?duì)抗心理的一種，是個(gè)體對(duì)外界引導(dǎo)在態(tài)度方面的逆向反應(yīng)。但逆反心理與其他對(duì)抗心理相比其性質(zhì)卻帶有明顯的非常規(guī)性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導(dǎo)，而且不接受應(yīng)該接受的外界引導(dǎo)甚至故意與之對(duì)著干。逆反心理僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個(gè)體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它并非為某些人所杜撰，也不

3、是青少年的專(zhuān)利，但青少年時(shí)期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析逆反心理人人都有，并非是青少年的專(zhuān)利。研究表明2歲幼兒就有逆反心理。只是青少年時(shí)期表現(xiàn)尤為突出和明顯。作為一種跨文化的特殊心理現(xiàn)象，逆反心理也不是態(tài)度引導(dǎo)的必然結(jié)果，它只是一種可能的傾向。只有當(dāng)外界引導(dǎo)在引導(dǎo)者、引導(dǎo)內(nèi)容和形式以及引導(dǎo)情景等方面具有某些消極的特征時(shí)，才可能誘發(fā)對(duì)象產(chǎn)生相應(yīng)的逆反心理。而這種可能性往往也有賴(lài)于對(duì)象特有的人格障礙和態(tài)度障礙。而一旦有關(guān)的引導(dǎo)特征消失、有關(guān)的人格障礙和態(tài)度障礙消除，個(gè)體便不會(huì)形成相應(yīng)的非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反應(yīng)__拒絕接受應(yīng)該

4、接受的東西甚至反其道而行之。其產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，具體來(lái)說(shuō)大致有以下幾個(gè)方面:（一）與引導(dǎo)者特征有關(guān)的逆反心理1.信度逆反：態(tài)度理論認(rèn)為，在態(tài)度引導(dǎo)模式中，對(duì)象會(huì)不會(huì)接受傳播的信息從而形成或轉(zhuǎn)變相應(yīng)的態(tài)度受許多因素的影響。其中，引導(dǎo)者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使當(dāng)前的信息是真實(shí)的，也有可能產(chǎn)生逆反。另外，引導(dǎo)者作為信息源，其人格、儀表、語(yǔ)言等特征也可使對(duì)象形成消極的否定定勢(shì)，從而懷疑信息的可信度，誘發(fā)信度逆反。1.平衡逆反：即引導(dǎo)者與對(duì)象之間的人際關(guān)系也可誘發(fā)逆反心理。當(dāng)對(duì)象與引導(dǎo)者之間有矛盾時(shí)，即使引導(dǎo)者所持的立場(chǎng)觀點(diǎn)與自己相同，對(duì)象也可能進(jìn)行抵制，

5、甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與引導(dǎo)者的不同，來(lái)維持心理的平衡。一般來(lái)說(shuō)，教師的以下行為易使學(xué)生產(chǎn)生信度逆反和平衡逆反：教育方法失當(dāng)，方法簡(jiǎn)單、生硬、粗暴，冷嘲熱諷、獨(dú)斷專(zhuān)行、過(guò)分的責(zé)備、訓(xùn)斥，不能以身作則、處理事情不公平，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心態(tài)度，當(dāng)有些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是設(shè)法幫助其尋找原因，而是采用高壓手段，片面評(píng)價(jià)，強(qiáng)制實(shí)施，動(dòng)輒處罰，引起學(xué)生反感，就會(huì)逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠(yuǎn)、對(duì)立。凡此種種，都會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。（二）與引導(dǎo)內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理1.超限逆反：一般情況下，適當(dāng)?shù)姆磸?fù)能增強(qiáng)引導(dǎo)的效果。但機(jī)械地、過(guò)度地（包括次數(shù)過(guò)度及內(nèi)容容量過(guò)

6、度）反復(fù)卻容易導(dǎo)致相反的結(jié)果：教育內(nèi)容單調(diào)，陳詞濫調(diào)，學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致逆反心理：超限逆反是一種生理一心理的自衛(wèi)本能，與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)，當(dāng)刺激強(qiáng)度過(guò)大、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)就容易引起對(duì)象反應(yīng)性質(zhì)的變化：2.禁果逆反：在態(tài)度引導(dǎo)中，簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能會(huì)誘發(fā)禁果逆反。禁果逆反也稱(chēng)為“潘多拉效應(yīng)”古希臘神話(huà)中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產(chǎn)生了不可遏制的欲望，終于不顧一切地打開(kāi)了魔盒:所以越是禁止的，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探宄反射。對(duì)于某件事情，長(zhǎng)者只是禁止而不說(shuō)明原因，孩子們便會(huì)對(duì)它的正確性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生犯禁意向。禁果逆反主要源于人們的好

7、奇。但簡(jiǎn)單禁止可誘發(fā)多種逆反心理，并不僅僅限于由好奇而產(chǎn)生的禁果逆反。與其他類(lèi)型一樣，禁果逆反沒(méi)有普遍的意義，不是禁止的必然結(jié)果。對(duì)于順從型人格而言，誘發(fā)的可能性會(huì)大為減少。1.評(píng)定逆反：引導(dǎo)者對(duì)于某一事物的評(píng)定與實(shí)際情況差距太大會(huì)使引導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生逆反：如過(guò)頭的批評(píng)反而會(huì)使被批評(píng)者不承認(rèn)本已認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤，而且也會(huì)使他人轉(zhuǎn)而同情該人甚至為其錯(cuò)誤開(kāi)脫；而過(guò)頭的表?yè)P(yáng)也往往使他人采取不同的立場(chǎng)，其效果適得其反。（三）與引導(dǎo)情景特征有關(guān)的逆反心理即本屬于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，由于引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不適宜，而使引導(dǎo)對(duì)象產(chǎn)生逆反。這里的情景也包括特定的情緒和心境。當(dāng)對(duì)象處于沮喪、焦

8、慮、抑郁、盛怒等狀況中題