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《關(guān)于對(duì)青少年逆反心理的成因及其調(diào)適分析 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于對(duì)青少年逆反心理的成因及其調(diào)適分析論文關(guān)鍵詞：逆反心理；青少年；認(rèn)知水平 論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展?！ ∏嗌倌昴娣词且粋€(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)
2、程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！薄 ? 逆反心理的心理構(gòu)成 逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響?！ ? 逆反心理的成因 1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生 青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨
3、強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)?！ ∏嗌倌暾J(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問(wèn)題容易偏激和極端，固執(zhí)己見。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理?！ ?、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬伞 〖彝ブ胁煌慕逃绞綍?huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)無(wú)形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、
4、自卑的逆反心理?！ ?、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素 教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了?！ ?、大眾傳播及社會(huì)文化的影響 大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些成
5、人文化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成?！ ? 逆反心理的調(diào)適 積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立?！ ?、傾聽與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲 對(duì)青少年的了解離不開和她們的真正對(duì)話。“這種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的‘問(wèn)我，理解我，但不
6、要判我’?！苯逃吆图议L(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來(lái)理解其心態(tài)變化，發(fā)覺閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)。“在養(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽。我們必須愿意去開放，去敞開，去面對(duì)他人打開自我的危險(xiǎn)?！敝挥型ㄟ^(guò)這種打開，我們才能了解孩子內(nèi)心?！ ?、看護(hù)和引導(dǎo)：幫助青少年實(shí)現(xiàn)真實(shí)的自我 “孩子是有自發(fā)性的，他們有能力去感覺和思想一些真正屬于‘他們自己的事”’英國(guó)學(xué)者達(dá)納佐哈等也指出：“僅僅只是接納我們發(fā)現(xiàn)的他或是她還是不夠的具有心靈智力的父母提供并不把自己的價(jià)值和期待簡(jiǎn)單的強(qiáng)加在他的孩子身
7、上。具有心靈智力的父母提供一個(gè)空間，一片培育的土壤，在其中他的孩子能夠超越他父母，甚至超越他自身而成長(zhǎng)。”這種看護(hù)強(qiáng)調(diào)的是“順木之天，以致其性?！蓖瑫r(shí)，青少年的成長(zhǎng)也需要幫助和引導(dǎo)。許多教育者在無(wú)私之名下，往往掩藏著強(qiáng)烈的自我中心，即以愛的名義強(qiáng)迫孩子達(dá)到自己的期望值。教育者的引導(dǎo)需要以青少年精神成長(zhǎng)的無(wú)條件看護(hù)與支持為基礎(chǔ)，加強(qiáng)感情投入，加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向，幫助青
