試論青少年逆反心理及其調(diào)適

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1、試論青少年逆反心理及其調(diào)適蘇聯(lián)心理學(xué)家普拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中,特意提醒讀者請(qǐng)勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事，可實(shí)際上，大多數(shù)讀者偏偏采取了與告誡相反的態(tài)度，首先翻看此節(jié)的內(nèi)容。這就是逆反心理在作怪。逆反心理在人生的各個(gè)階段都存在，我們每一個(gè)人都冇過(guò)這樣的人生體驗(yàn)，但在青少年時(shí)期表現(xiàn)授為突出和授為普遍。一、逆反心理的本質(zhì)透視所謂逆反心理，通俗地說(shuō)就是你要求我這樣，我偏不這樣，“你要我向東我偏朝西，你要我捉猴我偏逮雞”。那么，逆反心理的本質(zhì)究竟是什么？在形形色色的關(guān)于逆反心理的說(shuō)法中，《心理學(xué)大詞典》關(guān)于逆反心理的解釋基本上歸納出了其本質(zhì)屬性：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合

2、時(shí)產(chǎn)主的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。換句話說(shuō)，逆反心理就是，當(dāng)客觀事實(shí)與白身需要不相符合時(shí)，占身產(chǎn)住的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度?！边@一解釋表達(dá)了逆反心理三個(gè)方面的內(nèi)容:具一，逆反心理源于客觀壞境與主體需要的才盾，其屮客觀壞境是外因，主體需要是內(nèi)因，根據(jù)內(nèi)外因關(guān)系可知，主體需要這個(gè)內(nèi)因是逆反的根本原因；其二，逆反心理在青少年群體小普遍存在，青少年的逆反表現(xiàn)尤為突出；具三，逆反心理是一種劇烈的抵觸情緒或行為，以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態(tài)為特征。逆反包含著故意叛逆和反抗的意味,叛逆?zhèn)鹘y(tǒng),反抗權(quán)威。逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一，三者缺一不可。假如我們理智一點(diǎn)，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)

3、話，這樣就根木不會(huì)受逆反心理的控制。三者中，認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成Z后，只要相類似的逆反對(duì)彖一出現(xiàn)，人們就會(huì)下意識(shí)的使認(rèn)知、行為傾向服從抵觸情緒，從而維持整個(gè)態(tài)度中三者的平衡。二、逆反心理的辯證分析逆反心理是好是壞？這要辯證看待。作為一種好奇心、探索欲、獨(dú)立意識(shí)、反判精神，當(dāng)然是i種好的心理品質(zhì)?？梢栽O(shè)想，人類如果一切都固守成規(guī)、因循導(dǎo)I口，那么社會(huì)還會(huì)進(jìn)步嗎？有時(shí)逆反心理還會(huì)使人發(fā)奮努力，以非凡的意志戰(zhàn)勝困難和阻力。尤其是對(duì)于處于青少年時(shí)期的青少年學(xué)生而言，“如果這吋期的青年人一點(diǎn)也沒(méi)有反抗，就沒(méi)有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就比如i艘帆船，正當(dāng)揚(yáng)帆起航Z

4、際，卻突然風(fēng)平浪靜。那么，那次的航行卻不町能達(dá)到遠(yuǎn)方?！钡?，不適當(dāng)?shù)?、過(guò)分強(qiáng)烈的或是扭Illi的逆反心理，卻是有害的，是不可取的。有過(guò)分逆反心理的青少年對(duì)事物采取非理智的反應(yīng)方式。其特征是盲目性、抵觸性、放縱性和極端性。具體表現(xiàn)為，在外在要求的內(nèi)容上，不管正確還是不匸確、精華與糟粕，一味反對(duì)，一概排斥，肓忖抵制，油鹽不進(jìn)，反其道而行Z,而且不考慮后果；在手段上，只是簡(jiǎn)單地拒絕和對(duì)抗,具冇強(qiáng)烈的悄緒色彩，即帶冇強(qiáng)烈抵觸悄緒；在冃的上，只是為了反抗而反抗。逆反的對(duì)彖多是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)和組織上宣傳的觀念、制度、規(guī)范和典型人物等外界權(quán)威，聽(tīng)不進(jìn)別人的忠告、建議、勸陽(yáng)?和批評(píng)，我行我素，而且常常

5、是你越不讓我T我偏要干，你讓我T我還偏不干，其結(jié)果是阻礙了他們學(xué)習(xí)新的或正確的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，影響人際關(guān)系，不利于其健康成長(zhǎng)。三、青少年逆反心理的成因與危害具有過(guò)分逆反心理的青少年，常常持偏激態(tài)度，多表現(xiàn)出不響應(yīng)、不配合、不以為然的態(tài)度，把自己擺在與家長(zhǎng)、老師等對(duì)立的位置上，他們這樣做，并非經(jīng)過(guò)深思熟慮，而是發(fā)口一種口然而然的消極心理或僅僅是為了顯示口己的獨(dú)特。從主觀方而分析其原因，從十二三歲到十七八歲，青少年生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，是理想、信念、I比界觀開(kāi)始形成的重要吋期。在這個(gè)階段，由于生理與心理發(fā)展的不同步及其他方面的影響，心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，加

6、Z青少年的知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)閱丿力有限，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的判斷能力，不能科學(xué)地運(yùn)用全面的、客觀的、辯證的理性思考分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和看待問(wèn)題。從客觀方面分析其原因，是家長(zhǎng)、老師等教育方法不當(dāng)，忽視或不匝視青少年的心理盂要，比如家長(zhǎng)婆婆媽媽、嘮嘮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了的教導(dǎo)，老師我說(shuō)你聽(tīng)、我打你通的“填鴨式”教育，空洞的灌輸大道理所致。教育心理學(xué)研究表明，即使是對(duì)于應(yīng)該接受的信息，由于教育者在教育過(guò)程中引導(dǎo)時(shí)機(jī)、方法和場(chǎng)合的不當(dāng)，受教育者也會(huì)“緊閉心扉”，予以抵制。更何況教育對(duì)彖是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思、維活躍的青少年。例如，冇的青少年學(xué)生不愿接受社會(huì)主流觀點(diǎn)，不愿意聽(tīng)取長(zhǎng)輩和教育者的意見(jiàn)，而刻意去表現(xiàn)自己的主見(jiàn)

7、和個(gè)性，不惜爭(zhēng)吵，甚至走向決裂、破壞與犯罪的極端；冇的青少年學(xué)生對(duì)思想政治教育存在嚴(yán)重逆反心理，曠課逃課，上課隨意喧嘩，玩手機(jī)，看小說(shuō)；冇的青少年學(xué)生對(duì)于先進(jìn)事跡和社會(huì)正面宣傳扭曲思考，往往以偏概全地川社會(huì)上某些個(gè)別的、不公正的事實(shí)來(lái)否定所冇的止面宣傳教育，帶著有色眼鏡去看待先進(jìn)人物及其事跡，認(rèn)為先進(jìn)人物是做表而功夫，先進(jìn)事跡是虛張聲勢(shì)、不真實(shí)，早己經(jīng)過(guò)時(shí)，脫離生活實(shí)際；有的青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)的不完善之處無(wú)限放人，以偏概全