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《得“疑”于生，以“疑”定教》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、得“疑”于生，以“疑”定教程強要解決目前語文課堂教學表面民主實質(zhì)專制的現(xiàn)狀，教師必須認識到課堂預設(shè)只是教學的起點而不是最高指示、最終目標，在預設(shè)中就首先要給以學生足夠的質(zhì)疑空間，把提問權(quán)多給學生，培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的“質(zhì)疑精神”。清人陳憲章曾說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币蛞啥M，才是學習“自我更新”的健康狀態(tài)，更是學習提升的最佳狀態(tài)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{(diào)在學生內(nèi)心產(chǎn)生“憤”和“悱”的欲求時才能夠給以“啟”和“發(fā)”。這告訴后來的教育者，引導學生的最好契機，是學生產(chǎn)生困惑之心并亟待解決的時候。真正能打開學生思
2、維之門的鑰匙是“質(zhì)疑”。文本閱讀是極端個性化、自由化的，正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”?！耙磺€”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的獨一無二的這一個。老師要做的是在“一千個自由”中，和學生共同行走于文本世界，去探尋那個剔去種種外在之后的“這一個”哈姆雷特。讓學生質(zhì)疑就是學生的“一千個”自由得以呈現(xiàn)的方式。沒有任何導入、背景簡介的干擾，學生直接的單純地和文本相遇、碰撞、共生。這種單純的相遇才是閱讀的常態(tài)、正態(tài)。此時學生和文本之間的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最純粹的。由此產(chǎn)生的感受和困惑才是學生“自我”的問題，這也正是學生“悱”和
3、“憤”，抓住這個契機進行“啟”和“發(fā)”，效果往往是最佳的。我在《氓》的閱讀教學就采用了這種由學生的“質(zhì)疑”定“教學”的方式。在學生自讀、老師范讀之后，請學生交流讀后感受和困惑。學生一向跟著老師的教學設(shè)計走，很不習慣這種課堂方式。在老師的反復鼓勵下，學生慢慢地敢于敞開自己。在閱讀中主要有以下幾個問題：①這首詩的主人公到底是男是女？②這首詩是否存在男性歧視？③女主人公遭遇這么悲慘，她的兄弟為什么還要嘲笑她？④這首詩是寫男女愛情婚姻的，三四兩段開頭卻寫了桑樹，這似乎和主要內(nèi)容沒有聯(lián)系，為什么要這樣寫？這幾個問題可歸為三類：第①問屬于字句內(nèi)容的基本理
4、解；第②③問屬于文本內(nèi)涵的范疇；第④問屬于手法賞析。這些問題，都難能可貴，每一個都是使課堂得以“活”起來的契機。例如第①個問題一提出，教室里笑噴一片。我及時制止了學生，并請笑得最夸張的幾個學生來解答這個看似很“荒謬”的問題。結(jié)果連請三位同學才把這個看似很低幼的問題真正解決。在討論過程中，引導學生進入文本，細心研讀抓取關(guān)鍵字詞，從閱讀角度明確了兩點：①耐心讀文，抓取關(guān)鍵信息的重要性；②行文視角的重要性。學生這個看似“低幼”的問題在這堂課中發(fā)揮了它的最大價值。本節(jié)課完全摒棄了課前預設(shè)中的問題設(shè)計，主要圍繞學生的幾個問題重點探討，以學生互相交流為主
5、，老師關(guān)鍵處點撥為輔。課堂氛圍自由、民主、融洽。可見，課堂預設(shè)只是教學的起點而非終極目標。課堂教學的預設(shè)與生成不是在一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開發(fā)的平臺。我們無法預料教學所產(chǎn)生的效果的全部范圍，所以，我們在進行教學設(shè)計時，應(yīng)重視其特殊性，要充分考慮學生學習的需要、特征、可能出現(xiàn)的問題等。預設(shè)不是僵化的、一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。生成是根據(jù)教學本身進行的狀態(tài)而產(chǎn)生動態(tài)形成活動過程，是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、機械僵化教學模式。語文閱讀課堂的復雜多變性、不確定性、和動態(tài)生成性，導致教師了解學情的難度
6、，如何把握生成的機會，真正構(gòu)建構(gòu)建充滿生命力課堂是一個難題，而解決這一難題，真正發(fā)揮語文課堂開發(fā)平臺作用的方法就是給以學生質(zhì)疑的權(quán)力，以學生的質(zhì)疑定教學。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，要做到以“疑”定教，最大化地產(chǎn)生課堂生成性資源，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，形成創(chuàng)新能力和實踐能力，提高語文教學的實效性，具體可以從以下幾個方面入手：1.調(diào)整心態(tài)，學會傾聽。當老師從控制者的角色里擺脫出來，把課堂主權(quán)交給學生的時候，學生會對語文學習表現(xiàn)出更大的熱情和更強的主動性。學生在談感受或質(zhì)疑時，往往會超出老師的預設(shè)。這些“意外”質(zhì)量參差不齊，有些極具思維含量，有些則低幼粗
7、淺。教師此時應(yīng)該把自己放在和學生平等的地位，以一顆欣喜的心來對待，因為學生的語文能力高低不同，對文章的理解自然千差萬別。教師此時要以一顆平和的心態(tài)來用心傾聽，明確學生觀點并對之給以適當?shù)脑u價和鼓勵，并進一步明確自己觀點，和學生進行親切的交流。2.捕捉契機，優(yōu)化整合。語文課堂上，在學生的“質(zhì)疑”中常常有思維的迸發(fā)，這些火花不助燃很快就會熄滅。對于這難得的教學契機，教師若及時點拔，會獲得很好的教學效果。緊緊抓住這課堂生成契機，將它轉(zhuǎn)化為新的教學資源，會使課堂更加精彩。這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)也是教學智慧的體現(xiàn)。比如，我在講《祝?！窌r，有學生提出疑
8、問：魯鎮(zhèn)的人對祥林嫂并不好，她為什么還要回到魯鎮(zhèn)，不到別的地方去生活？一石激起千層浪，學生的眼睛因思維的激活而閃亮，課堂探討活躍。探討從人物的性格命運、到她和周圍環(huán)
