以疑啟思以疑悟語(yǔ).doc

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1、以疑啟思，以疑悟語(yǔ)滑坡路小學(xué)程愛(ài)萍長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)；不重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，不重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，造成了學(xué)生死記硬背、生搬硬套。教學(xué)效果可想而知了：學(xué)生厭學(xué)的有，苦學(xué)的有，離開老師不會(huì)學(xué)習(xí)的更是比比皆是。究起原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出疑問(wèn)、進(jìn)而解決疑問(wèn)，這無(wú)疑是教育的失敗。古今中外，主張大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)的名人名家舉不勝舉，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)

2、積極思考的王國(guó)。”贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！彼未懢艤Y說(shuō)：“為學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為“？”無(wú)疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”又有古語(yǔ)曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币弧⒐膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生踴躍地提出自己的疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。如

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《松鼠做巢》的第七自然段時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)讓我“意料不到”的問(wèn)題：“為什么前面的一句話用的是‘歡呼’，而后一句話用的卻是‘歡躍’呢？為什么不用同一個(gè)詞語(yǔ)呢？”教師要主動(dòng)要求、積極鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題“問(wèn)倒老師”來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣。二、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法雖說(shuō)質(zhì)疑只是要學(xué)生讀課文后提出不理解的問(wèn)題，但也同樣存在著學(xué)生會(huì)不會(huì)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，有相當(dāng)一部分的學(xué)生提不出問(wèn)題，這并不表明他們都懂了，而是缺乏閱讀能力，找不出文章的主干，這就需要老師教會(huì)他們質(zhì)疑的方法。俗話說(shuō)：“

4、授人以魚，不如授人以漁?！边@句話強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。教師要會(huì)質(zhì)疑，也要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的一些方法。1．根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用功不可沒(méi)。換而言之，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)抓住課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的中心意思。2．根據(jù)課文中心詞（語(yǔ)）中心句質(zhì)疑課文中的中心詞（語(yǔ)）是“文眼”──與中心思想密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)，你好》，課題就是課文的中心詞。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題提出自己的問(wèn)題。有

5、學(xué)生就很快提出了這樣的問(wèn)題：“太陽(yáng)，你好”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么有兩種截然相反的評(píng)價(jià)呢？”這時(shí)，我就讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去細(xì)讀課文。再如《檢閱》中教師可對(duì)“這個(gè)小伙子真棒”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在什么情況下‘說(shuō)他真棒’？他為什么真棒’？他怎樣做到‘真棒’呢？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”無(wú)論是對(duì)課文中心詞（語(yǔ)）進(jìn)行質(zhì)疑，還是對(duì)課文中心句經(jīng)常質(zhì)疑，都可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解。3．根據(jù)課文的中心內(nèi)容、中心思想質(zhì)疑中心內(nèi)容：運(yùn)用此法，學(xué)生在初讀課文時(shí)，便首先必須尋找課

6、文的中心內(nèi)容。三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，巧妙運(yùn)用提問(wèn)方法訓(xùn)練學(xué)生思維1．學(xué)會(huì)設(shè)疑設(shè)疑即設(shè)問(wèn)，答案往往在課文中就能找到。如學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦與小女孩》，上課伊始便提出：“誰(shuí)和誰(shuí)？什么時(shí)候？寫了一件什么事情？結(jié)果怎樣？”再如學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的魅力》一文，也可以提出：“誰(shuí)在什么地方？什么時(shí)候？做了一件什么事情？語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)在哪里結(jié)果怎樣？”教學(xué)這兩課，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，把握故事梗概。同時(shí)了解記敘文的幾個(gè)基本要素，有利于整體把握課文內(nèi)容。2．學(xué)會(huì)質(zhì)疑，巧妙提問(wèn)質(zhì)疑：提出自己不懂的問(wèn)題，以引起深入地研究。它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

7、，思維的開端?！皩W(xué)貴有疑”，能夠提出疑問(wèn)，說(shuō)明他思維活躍，進(jìn)行深入地思考了。如果能提出一些巧妙的問(wèn)題，更能引起學(xué)生的求知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力。在語(yǔ)文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾而實(shí)質(zhì)并不矛盾的內(nèi)容。教師找出這些“矛盾”的地方并提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的積極性、主動(dòng)性。3．學(xué)會(huì)激疑，無(wú)疑設(shè)疑所謂激疑，是指學(xué)生本無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)教師的講述，激起學(xué)生思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出疑問(wèn)來(lái)。這是一種無(wú)疑處見(jiàn)疑。教師要善于在無(wú)疑處設(shè)疑，合理運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)策略，在無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、思考問(wèn)題、解決問(wèn)

8、題。諸如詞類的疑惑，教師要能在無(wú)疑處設(shè)疑、生疑、見(jiàn)疑，并最后幫助學(xué)生解疑，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。4．學(xué)會(huì)存疑先賢圣哲一貫提倡為學(xué)者要有存疑的精神。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思維一旦被老師激活，會(huì)提出許許多多深層次的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能有一定難度，是教師始料未及的，須謹(jǐn)慎作答。在教學(xué)實(shí)際中，教師要下功夫，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、巧妙運(yùn)用提問(wèn)手段，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和效率而服務(wù)。因?yàn)?/p>