以經(jīng)典為伴，讓歲月作證，詩(shī)意棲居在閱讀的大地上.doc

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1、以經(jīng)典為伴，讓歲月作證，詩(shī)意棲居在閱讀的大地上南充市行知小學(xué)石思萍《以經(jīng)典為伴，讓歲月作證，詩(shī)意棲居在閱讀的大地上》，這個(gè)題目，包含著我對(duì)于閱讀的理解，理念，態(tài)度以及做法。一、以經(jīng)典為伴“經(jīng)典”其實(shí)是閱讀內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。我的態(tài)度是，從我們引導(dǎo)孩子開(kāi)始閱讀起，就一定要選擇經(jīng)典的讀物給孩子。那么，何為經(jīng)典圖書(shū)？要明確的是，第一，它是大師創(chuàng)造的作品；第二，它經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了二、三十年，五、六十年，甚至有的書(shū)經(jīng)歷一百年，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)還被現(xiàn)在的孩子所喜愛(ài)，而且很多孩子都深受影響，不受時(shí)空、地域的限制。）那，我們應(yīng)該給孩子看哪些經(jīng)典呢？像《365夜

2、故事》、《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》……這些經(jīng)典，孩子的興趣似乎并不大。于是，我們可能就開(kāi)始感嘆：現(xiàn)在的孩子不愛(ài)讀書(shū)。在我的課題開(kāi)展過(guò)程中，有一份專門針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷，問(wèn)家長(zhǎng)一般給孩子選擇什么樣的讀物，給出的答案以優(yōu)秀作文選和四大名著居多；在與很多家長(zhǎng)交流的時(shí)候，家長(zhǎng)也說(shuō)，給孩子買了什么童話呀，寓言呀，可是買回家孩子根本不看，所以后來(lái)就干脆什么書(shū)都不買了。其實(shí)，不是這些書(shū)不好，它們確實(shí)都是經(jīng)典，都是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)而沉淀下來(lái)的經(jīng)典，只是，這些書(shū)目往往高過(guò)于孩子實(shí)際，是他們當(dāng)下的生命所不能理解的。如

3、果我們硬把這些書(shū)塞給他們，可能會(huì)適得其反。以我第一次正式上的一節(jié)讀書(shū)課為例。幾年以前，我正式將閱讀活動(dòng)在教學(xué)中展開(kāi)，每天堅(jiān)持給孩子們講故事，孩子們對(duì)聽(tīng)故事表現(xiàn)出特別的喜歡。當(dāng)時(shí)，江西的朋友給我寄來(lái)了幾百本課外書(shū)，我異常興奮，覺(jué)得有米下鍋了。于是我興致勃勃地從里面選出來(lái)一百多本，在我看來(lái)適合一年級(jí)的孩子看的書(shū)，抱到教室去的時(shí)候，滿教室的歡呼聲，我高興，孩子們也高興。書(shū)到了每一個(gè)孩子的手里，可是僅僅在幾分鐘之后，孩子們就走馬燈似的跑上講臺(tái)來(lái)?yè)Q書(shū)，不到十五分鐘，除了少數(shù)幾個(gè)孩子在安靜地閱讀自己手里的書(shū)，其他孩子都已經(jīng)將書(shū)放回了講臺(tái)，無(wú)所事事了。我在班上開(kāi)展的第一

4、節(jié)讀書(shū)課，就這樣草草收?qǐng)?。那堂課下來(lái)，說(shuō)實(shí)話，我很受打擊，我當(dāng)時(shí)不明白為什么會(huì)是這樣的情形，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題呢？一陣郁悶之后，我寫下了這篇隨筆。在文中，我真實(shí)地記錄了課堂上的情況，并反思自己哪里出了問(wèn)題。這篇隨筆發(fā)在了我的博客里，當(dāng)時(shí)，給我寄書(shū)的江西省的小語(yǔ)專家陳英老師，以及全國(guó)各地的其他一些一線老師，我們?cè)谝黄鹁陀辛艘淮握J(rèn)真的討論，針對(duì)這節(jié)課上的問(wèn)題有了一些改進(jìn)的辦法。后來(lái)再想一想當(dāng)時(shí)的孩子，才剛剛學(xué)完拼音，他們的識(shí)字量還很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任獨(dú)自的閱讀，那樣一種完全放手的方式根本不可能取得好的效果。最后，我決定暫時(shí)將那些書(shū)放在一邊，有能力閱讀的孩子可

5、以借閱，但是針對(duì)全班學(xué)生的閱讀活動(dòng)，得改變方式。新教育兒童項(xiàng)目研究認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)不是兩個(gè)相近的教室，而是隔了幾重天的兩個(gè)截然不同的世界。因此，孩子每一年的閱讀應(yīng)該符合它們各自的不同特點(diǎn)。于是，那些經(jīng)典的適合一年級(jí)孩子閱讀的兒歌、童謠、繪本就走進(jìn)了我們的教室。事實(shí)證明，兒歌與童謠就是兒童這個(gè)生命階段的最佳營(yíng)養(yǎng)，因?yàn)閮焊柰{擁有著其他形式的語(yǔ)言所沒(méi)有的特殊的韻律及形象性。我們每一個(gè)老師可能都依稀記得，我們小時(shí)候就曾在母親的懷抱里做過(guò)蟲(chóng)蟲(chóng)飛的手指游戲，我們當(dāng)了父母以后，也曾懷抱著我們的孩

6、子，一邊給他唱著“蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)飛，蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛到南山喝露水。”一邊教孩子做著兩個(gè)食指對(duì)接的游戲……我們也還記得，童年時(shí)的我們和著“馬蘭花開(kāi)二十一，二五六，二五七，二八二九三十一”的節(jié)奏跳皮筋，在這唱跳之中，我們的整個(gè)生命，整個(gè)身體，都和諧地與哼唱、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏、韻律融為了一體。每周的語(yǔ)文早讀課之前，我就到教室里將一首兒歌或童謠工整地抄寫在黑板的一側(cè)。比如《撈黑豆》：誰(shuí)家的豆倉(cāng)缺了口，漏了一河黑豆豆，快來(lái)?yè)瓢?，快?lái)?yè)?，別讓河水給沖走，青蛙聽(tīng)了呱呱叫：不是黑豆，不是黑豆，那是我的小蝌蚪。孩子們讀到這首兒歌的時(shí)候那個(gè)開(kāi)心啊，有節(jié)奏，有韻律，有童趣，讀到高興的時(shí)候，滿

7、教室都是“呱呱呱”的青蛙的叫聲。一部分孩子還工工整整地抄寫在了自己的小本子上。下課的時(shí)候，孩子們就三個(gè)一群，五個(gè)一伙地站到講臺(tái)上，看著黑板上的內(nèi)容一遍一遍地讀。又比如：《小黃狗上課》：小黃狗，真糟糕，/上課學(xué)習(xí)坐不牢。板凳好象有根刺，/扭來(lái)扭去真難熬。窗外白兔追著跑，/樹(shù)上麻雀嘰嘰叫。一只飛機(jī)天上飛，/逗得黃狗向外瞧。半堂課，已上好，/小黃狗一句沒(méi)聽(tīng)到。老師喊他答問(wèn)題，/他紅著臉說(shuō)：/“不知道——！”還比如《半半歌》、《不學(xué)寫字有壞處》、《三條魚(yú)》等等，既激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，同時(shí)也用另外一種方式教會(huì)了孩子們約束自己，遵守紀(jì)律，這樣的語(yǔ)言是那樣的溫潤(rùn)，是

8、那樣的甜蜜，孩子們也就在這動(dòng)人的語(yǔ)言的熏染之下，逐漸變得沉靜起來(lái)，