課程與~教學論

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1、.課程與教學論課程名稱：課程與教學論選用教材：張華著《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版。主講教師：鄧李梅，教育學碩士，副教授第一章課程與教學研究的歷史【教學目標】1、理解課程發(fā)展的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。2、理解教學研究的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。3、掌握課程與教學的涵義和他們之間的關(guān)系?！局攸c難點】理解和掌握課程發(fā)展的幾個重要階段的主要代表人物及其觀點；掌握課程與教學的涵義和他們之間的關(guān)系?！窘虒W內(nèi)容】一、前言二、課程研究的歷史發(fā)展三、教學研究的歷史發(fā)展四、課程

2、與教學的涵義及其相互關(guān)系一、前言(一)課程與教學論的研究對象課程論：解決教育領(lǐng)域“教什么”的問題教學論：解決教育領(lǐng)域“怎么教”的問題(二)課程與教學論的學科性質(zhì)和地位教育學領(lǐng)域的重要的基礎學科和應用學科教育學領(lǐng)域的重要的二級分支學科二、課程研究的歷史發(fā)展課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史?！辜{（一）科學化課程理論的早期發(fā)展1、背景：美國的社會效率運動科學管理之父：泰羅《科學管理的原理》泰羅主義：人受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，是可控制的；效率即科學；科學管理是為了提高生產(chǎn)效率，從而對人及其工作進行有效控制。效率取向；控制中心；把人視

3、為生產(chǎn)工具2、標志：1918年美國學者博比特出版第一本《課程》專著；1924年出版《怎樣編制課程》，提出課程開發(fā)的活動分析法；1923年，美國教育學者查特斯出版《課程編制》。3、博比特的課程開發(fā)理論（1）關(guān)于教育的本質(zhì)第一，教育是為成人生活做準備；第二，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗的發(fā)展；第三，教育即生產(chǎn)。（2）關(guān)于課程的本質(zhì)課程是兒童及青年為準備完美的成人生活所從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗。（3）課程開發(fā)的方法：活動分析法.活動分析法：把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法，再針對這些具體特定的活動來對受

4、教育者進行相應的教育和培訓。第一，人類經(jīng)驗的分析（10大領(lǐng)域）第二，具體活動或具體工作的分析第三，課程目標的獲得第四，課程目標的選擇第五，教育計劃的制定典型的行為主義理論色彩效率取向，控制中心早期課程理論工作者的貢獻與局限：貢獻：第一，把課程研究領(lǐng)域作為一個獨立的領(lǐng)域來研究，具有開創(chuàng)性的貢獻；第二，提出了課程開發(fā)領(lǐng)域的一些基本問題，為后續(xù)的研究提供了方向；局限：第一，忽視了兒童階段存在的價值；第二，把教育視為生產(chǎn)，把兒童視為原料，這樣的生產(chǎn)加工是背離教育的根本原則與宗旨的；第三，在課程開發(fā)的過程中，“見物不見人”。（二）科學化

5、課程理論的里程碑：泰勒拉爾夫?¤泰勒：美國著名教育學家、課程理論專家、評價學專家，被譽為“當代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。標志：1949年出版《課程與教學的基本原理》，被譽為課程領(lǐng)域的圣經(jīng)。1、泰勒原理的思想基礎桑代克和賈德的行為主義心理學基礎博比特和查特斯的課程開發(fā)思想基礎2、泰勒原理的實踐基礎“八年研究”（1934-1942）3、泰勒原理的基本內(nèi)容第一，學校教育應該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)？4、泰勒原理

6、的貢獻與局限貢獻：提出了課程開發(fā)的一個基本的模式，一個永恒的分析框架，歷史功績不可磨滅；局限：受技術(shù)理性的控制，把課程開發(fā)變成一個理性的、科學化的過程，試圖建構(gòu)一套普適性的程序。學校的特殊性不見了，教師和學生在課程中的地位被剝奪了，學習者成了被動的接受者。（三）學科結(jié)構(gòu)運動與學術(shù)中心課程1、背景:1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星升空的挑戰(zhàn)2、代表人物：布魯納；施瓦布3、學術(shù)中心課程的基本特征第一，學術(shù)性：課程知識來源于學術(shù)知識.第二，專門性：主張課程的專門化第三，結(jié)構(gòu)性：實質(zhì)結(jié)構(gòu)：一門學科特定的一般概念和原理的體系句法結(jié)構(gòu)：一門學

7、科特定的探究方法和態(tài)度（四）實踐性課程開發(fā)理論施瓦布：美國課程理論專家，生物學家，結(jié)構(gòu)課程改革的二號旗手。1、施瓦布的沉思一、泰勒原理試圖為所有教育情景提供普適性的課程開發(fā)模式，可能嗎？有效嗎？二、結(jié)構(gòu)課程運動完全由專家來決定和編制，有沒有經(jīng)過教師的認同？有沒有在實踐中真正實施過？2、標志：1969-1983年的四篇著作《實踐：課程的語言》；《實踐：折中的藝術(shù)》《實踐3：轉(zhuǎn)換成課程》；《實踐4：課程教授要做的事》3、主要觀點（1）實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用教師、學生、教材、環(huán)境教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學生是

8、實踐性課程的中心；師生之間的交互作用是課程意義的源泉。教材是課程的有機組成部分，包括課程政策文件、課本和一些教學材料等?！敖滩闹挥性诔蔀橄嗷プ饔眠^程中的積極因素時，只有在滿足特定學習情境的問題、需要和興趣時，才具有課程意義?！杯h(huán)境是除教師、學生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會