構(gòu)建語文有效課堂 從讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)開始

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1、構(gòu)建語文有效課堂從讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)開始關(guān)鍵詞：　　關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是語文教師追求有效性課堂教學(xué)的前提，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，是語文教師追求的目標(biāo)。近期，我在一篇雜志上看到一位名師講到：“語文教學(xué)要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。”個人覺得說得很到位。　?。ㄒ唬?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動探究　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇辛藛栴}，才會有思考的方向，才會有探究的動力。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，在解決問題的過程中發(fā)展的。問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課

2、時，可以以“課堂辯論賽”為線索。探研兩種評價對孩子一生的影響。課堂伊始，讓學(xué)生根據(jù)自己的初始理解分成三個團體：認(rèn)為“精彩極了”的評價對孩子一生影響大的為正方。認(rèn)為“糟糕透了”的評價對孩子一生的影響大的為反方。認(rèn)為兩種評價都重要的為裁判。接下來的課堂里學(xué)生或開展自主探研學(xué)習(xí)，或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過多種形式的讀書實踐，搜集課文中的相關(guān)語言文學(xué)材料，并加上適當(dāng)?shù)呐ⅲe極為辯論作準(zhǔn)備，就有了站在自己的角度和對方的角度提出問題的情境，辯論的效果自然極佳。這種教學(xué)提高了語文閱讀興趣，理解課文內(nèi)容，把握思想感情運用語言文字的多重目的?！　。ǘ┐罱ɑ游枧_，讓學(xué)生積極

3、交流　　教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師要善于搭建互動舞臺，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，自我反思?！　≌埧匆晃焕蠋熃虒W(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文第三自然段的教學(xué)片段：　　師：小時候的法布爾是如何對小蟲子著迷的呢？請讀二三自然段，找出相關(guān)的語句?！　∩骸耙惶彀?----法布爾不見了?！狈ú紶柮τ谡倚∠x子連時間都忘記了，這寫出了對小蟲子的著迷?！　∩骸皨寢?，我在這呢！瞧，我捉到了那只會唱歌的小蟲子?！弊サ揭恢幌x子就那么高興，就是從法布爾的語言寫他對蟲子的著迷?！　煟赫l來高興的讀一讀？（生讀）　　師：能加上動作嗎？　?。ㄉ鷵P起小手，有感情的讀）　　生：我

4、從“三天前”“終于”這兩個詞體會到了他對小蟲子的著迷?！　煟骸叭烨啊薄敖K于”，多么不容易啊，透過這兩個詞，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎么樣的情景？　　生：我仿佛看到了法布爾蹲在草叢中靜靜等待蟲子的出現(xiàn)，一小時過去了，兩小時過去了，三小時過去了……，他還是一動不動的等待著，一天過去了，兩天過去了，他還是不肯放棄?！　∩喝烨?，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，她每天都早早的蹲在草叢中，尋找它，連晚飯都忘記了吃。　　第三自然段對法布爾如何蒱捉蟲子沒有展開描寫，只是用了“三天前”“終于”，這兩個詞看似簡單、無足輕重，實則對表現(xiàn)人物形象起著十分重要的作用，如果不加以

5、對生活的還原，學(xué)生就可能感受不到法布爾對昆蟲的“著迷”這種寫作上的留白，無疑給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也為言語表達(dá)訓(xùn)練搭建了一個廣闊的平臺。每位學(xué)生都可以聯(lián)想自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)驗背景進(jìn)行個性化的閱讀感悟，展開合于常理的想象，說出浮現(xiàn)在腦海中的生活圖景，從而把薄書讀厚。在這個環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了交流的平臺，調(diào)動了同學(xué)們的積極性和主動性。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題的過程之中。不僅使學(xué)生正確地解答了問題，而且讓學(xué)生歷經(jīng)了知識的形成、發(fā)展過程，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。（三）、善待學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)　　課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。1.學(xué)生回答不完

6、整時，教師說：“他說的不完整，誰來幫忙他呢？”（諧音是：這個同學(xué)發(fā)言不行?。┻@樣會挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。2.“不對，請坐”（諧意是：說不對就不要發(fā)言?。┫麓螌W(xué)生還愿意舉手嗎？不管對不對，學(xué)生能發(fā)言，說明他已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中了。3.“你在重復(fù)別人的發(fā)言。”（諧意是：:你鸚鵡學(xué)舌?。┠苤貜?fù)，說明認(rèn)真聽了，只是還缺少自己的思路）　　對回答不完整、答錯、重復(fù)別人的發(fā)言的學(xué)生，教師如果講究評價語言，鼓勵、肯定他們舉手的勇氣和積極性，就能促進(jìn)他們主動思考和發(fā)言。如：當(dāng)學(xué)生回答不完整時，教師可以說：“我覺得你可以更完整些，要試試嗎？”“愿意聽聽別人的見解嗎？”當(dāng)學(xué)生回

7、答錯誤時，教師可以說：“如果多思考一會兒再回答，會不會更有把握？”當(dāng)學(xué)生要重復(fù)別人的話時，教師可以說：“你覺得他的話好在哪里？或有什么可以補充的嗎？”總之，教師要善待學(xué)生的發(fā)言。首先，要耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師不能漫不經(jīng)心，而要做學(xué)生的聽眾；其次，要學(xué)會欣賞學(xué)生，即使學(xué)生提出了很傻的問題，說了一些不著邊的話，也不要嘲笑他，因為那些也是他思考的結(jié)果；第三，要引導(dǎo)學(xué)生思考，要通過積極的評價語言，簡潔的評價學(xué)生的發(fā)言，并指出他們可以“努力”的方向?！　】傊?，語文課堂教學(xué)的有效性是一個很實在的話題，是我們語文教師不懈追求的目標(biāo)和努力的方向。