構(gòu)建有效課堂必須從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始.doc

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1、構(gòu)建有效課堂必須從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始[摘要]本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前對(duì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師中存在的陳舊觀念，指出弊端，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)提高教學(xué)效率的觀點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)變觀念有效學(xué)習(xí)什么是有效課堂？華東師范大學(xué)崔允漷教授說(shuō)：“我想一堂好課沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但總有一個(gè)邊界，是否可以這樣說(shuō)：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。”也有人說(shuō)：一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課；是有效率的課，也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課；是有生成性的課，也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪；應(yīng)該是常態(tài)下的課，也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到

2、心中只有學(xué)生；一堂好課還應(yīng)該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。不管哪種說(shuō)法，好課的評(píng)價(jià)重心偏向了學(xué)生：在你的課堂上學(xué)生是否有知識(shí)的收獲，學(xué)習(xí)能力是否得到了發(fā)展。這也就是我們常說(shuō)的有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施，給我們的教師提出了挑戰(zhàn)：在素質(zhì)教育和新課程改革形勢(shì)下，以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為理念，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變了。老一套能不能跟上時(shí)代發(fā)展？如何才能適應(yīng)改革和發(fā)展？許多教師中特別從教時(shí)間較長(zhǎng)的一線教師當(dāng)中存在這樣的觀念：教授是老師主要的職責(zé)，認(rèn)為就這么幾冊(cè)書，變來(lái)變?nèi)ブ鞲芍R(shí)不變，抱著老備課本也能上好課，而不去做耐心細(xì)致的工

3、作。教學(xué)中認(rèn)為：作為老師，只要把自己會(huì)的東西毫無(wú)保留的教給了學(xué)生，完成了知識(shí)的傳授，就完成了工作。自己所知道的知識(shí)都毫無(wú)保留地教給了學(xué)生，就問(wèn)心無(wú)愧了，學(xué)生掌握的多少和快慢是學(xué)生的事。也有的老師認(rèn)為:上課時(shí)間太珍貴，一點(diǎn)也不能浪費(fèi)。尤其是教學(xué)改革之后，課時(shí)明顯的減少了，而內(nèi)容卻沒(méi)減少，所以一上課要就爭(zhēng)分奪秒的利用點(diǎn)滴時(shí)間，認(rèn)為只要把我能給學(xué)生的都教給他們，甚至搶課、拖堂。覺(jué)得先讓學(xué)生把老師上課講的東西記住，然后到自習(xí)課上去練習(xí)應(yīng)用，這樣知識(shí)就能落實(shí)了。在思想上認(rèn)為落實(shí)是學(xué)生自己的事。至于落實(shí)的效果，可以上課檢查，也可以通過(guò)測(cè)試檢測(cè)出來(lái)。于是，在良

4、好愿望下，就把課上成了滿堂灌、灌滿堂。造成了很多學(xué)生只會(huì)等老師“喂”知識(shí)，而不能自己去主動(dòng)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，阻礙了繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路。那么，怎才樣能既讓學(xué)生掌握知識(shí)又能提高學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為最重要的是教師必須轉(zhuǎn)變觀念。正如沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！币虼耍覀兘處熞D(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)行為模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為。把教的課堂變成學(xué)的陣地。把思維過(guò)程還給學(xué)生。當(dāng)代有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生

5、的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，把本該學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，提高教學(xué)的有效性。課堂上不再是學(xué)生跟著老師走，而是變成教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互融洽、相得益彰的過(guò)程，是系統(tǒng)掌握知識(shí)、高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。授人以魚不如授人以漁。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一卡爾·羅杰斯，他主張用“促進(jìn)者”來(lái)替代“老師”2這個(gè)概念。促進(jìn)者

6、的第一個(gè)任務(wù)是：提供學(xué)習(xí)資源，拒絕替學(xué)生思考。促進(jìn)者的第二個(gè)任務(wù)是：提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍。促進(jìn)者的第三個(gè)任務(wù)是：使學(xué)生成為科學(xué)探究者。在有效教學(xué)的課堂上，教師不再是權(quán)威，學(xué)生的個(gè)性被解放了。從思維和思想的深層，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單變革，而是徹頭徹尾的批判。在新課程理念下，教師要樹(shù)立新觀念：一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)者，是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)

7、踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢(shì);三是新評(píng)價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段與方法的多樣性等等。有效教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物。民主、平等，溝通、合作，互動(dòng)、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的顛覆，應(yīng)當(dāng)具有劃時(shí)代的意義。作為一線教師，要增強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的反思，在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下自主探索、漸進(jìn)提高，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。我們只有不斷的加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，用新的觀念武裝頭腦，提高自身素質(zhì)，才能清醒的

8、認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。2