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《闡釋小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、闡釋小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于提問論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,究的必要性 “語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。也就是說，缺乏提問的課堂是沉悶的，同樣的，不會(huì)課堂提問的教師就不是稱職的老師。由2001年6月教育部所頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中我們可以知道，基礎(chǔ)教育課程的核心內(nèi)容是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的目前狀況，倡導(dǎo)摘要：課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常見的一種“常規(guī)武器”。本篇文章就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問研究的必要性和存在的誤區(qū)進(jìn)行了
2、簡(jiǎn)要的介紹，并指出了一些新視角，以能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)由專注畢業(yè)論文與職稱論文的.zbjy.提供,.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的關(guān)鍵作用。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問；藝術(shù)；新視角 1引言 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出理由、分析理由、解決理由的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于深思的習(xí)慣和能力。有效的教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，教師只有通過對(duì)提問方式的完美掌握才能得到課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，提問的技巧和理由的質(zhì)量，具有重要作用。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減
3、?！ ?小學(xué)語(yǔ)文課堂提問研究的必要性 “語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。也就是說，缺乏提問的課堂是沉悶的，同樣的，不會(huì)課堂提問的教師就不是稱職的老師。由2001年6月教育部所頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中我們可以知道，基礎(chǔ)教育課程的核心內(nèi)容是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的目前狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究以及勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決理由的能力以及交流合作的能力”。為此，缺乏提問的課堂，就難以提高小學(xué)生分析、解決理由的能力；不會(huì)提問的教師，就難以使小學(xué)課堂走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；不能提出好理由的教師
4、，就難以承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程改革的重任。所以，在培養(yǎng)學(xué)生提理由的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的增強(qiáng)是迫在眉睫的?！ ?小學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的誤區(qū) 當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的普及，使得小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化也變得越來越重要，這一歷史性的任務(wù)的完成很大程度上要依靠小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問效果。然而，現(xiàn)在的課堂提問還存在著很多需要我們?nèi)ソ鉀Q的理由和紕漏。下面就課堂提問的內(nèi)容、方式、對(duì)象以及評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面來談一談所存在的誤區(qū)?！ ≌n堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)包括：提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義，以及提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維兩個(gè)方面；課堂提問的方式上的誤區(qū)包括：提問時(shí)缺乏
5、循序性和提問時(shí)留給學(xué)生深思的時(shí)間不足兩個(gè)方面；課堂提問的對(duì)象選擇上的誤區(qū)包括：選擇提問的對(duì)象帶有隨意性和選擇提問對(duì)象帶有懲罰性兩個(gè)方面；課堂提問的結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)包括：對(duì)學(xué)生的回答分析不足和對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足兩個(gè)方面。 4課堂問的新視角 針對(duì)上述出現(xiàn)的這些理由和紕漏，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問無論是在內(nèi)容、方式、對(duì)象，還是結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著一定的缺陷和誤區(qū)。這些都在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材能力的發(fā)展，為此，我們就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問中的一些新的思維和作法進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，以期達(dá)到“拋磚引玉”的效果?！ ?.1課堂提問重精 主要的說就是在語(yǔ)文課堂
6、上提問的理由要是具有一定作用和價(jià)值的，這就需要老師在設(shè)計(jì)理由的時(shí)候，保證“精”度。蘇聯(lián)杰出的教育家霍姆林斯基就說過這樣一句話：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。” 這里一直強(qiáng)調(diào)的“精問”指的就是說教師要在注重提問的科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合的前提下，設(shè)計(jì)出一些具備啟發(fā)性、情感性、變通性和挑戰(zhàn)性的高價(jià)值理由，以便你能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維方向，擴(kuò)大學(xué)生深思范圍，提高學(xué)生深思層次。多變的課堂環(huán)境能夠更好的體現(xiàn)出來課堂提問活動(dòng)的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有通過對(duì)教材知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，才能從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，
7、才能精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，最終在實(shí)踐中發(fā)揮出課堂的靈活性和有效性，讓課堂風(fēng)生水起。 4.2課堂提問重度 總的來說就是教師設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力，要能夠激發(fā)學(xué)生積極思維。一是提問的理由要有一定的難度，教師在結(jié)合課文和教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)出具有一定思維量和難度的理由，該理由的提出還要注意緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、有一定的新意和一定的思維含量三個(gè)方面；二是提問的理由要有一定的梯度，要根據(jù)不同程度的學(xué)生提出不同層次的理由，并且引導(dǎo)學(xué)生由淺
