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《闡釋小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、闡釋小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于提問論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,【摘要】對于許多小學(xué)教師而言，他們往往把理由當(dāng)作是一種課堂總結(jié)性的工具，而沒有看到理由在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，自然在教學(xué)活動中對于理由的提問就欠缺獨(dú)特的見解，提問缺乏成效性，沒有把提問的課堂作用完全的發(fā)揮出來。本文首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的教學(xué)作用，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)做出了一個(gè)深入研究，希望能夠藉此啟迪小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)揮提問的
2、教學(xué)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；藝術(shù) 課堂教學(xué)活動是什么？課堂教學(xué)活動其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的信息的交流，是教師向?qū)W生傳遞信息，同時(shí)接收學(xué)生所反饋信息并加以調(diào)整的活動過程。然而，課堂教學(xué)中教師與小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)論文資料由.zbjy.提供,地址.學(xué)生的信息交流方式主要是通過提問的方式來完成的，其是教學(xué)活動中最直接的、最常用的信息交流工具，運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動、培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并起到啟發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3、所以在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中理應(yīng)發(fā)揮提問應(yīng)有作用。 1、提問在課堂教學(xué)中的作用 1.1引題作用 對于許多小學(xué)教師而言，讓其焦頭爛額的首要理由就是怎么在課堂開始就把學(xué)生的注意力完全的吸引到課堂之上，怎樣把課堂教學(xué)內(nèi)容神不知鬼不覺的引入到課堂之中，從而讓學(xué)生自然的從課下十分鐘過渡到課堂時(shí)間上。提問，就具有這樣的引題作用，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定理由，把學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。例如在“圓”的教學(xué)活動中，課堂開始就問道：“同學(xué)們，在生活當(dāng)中，有什么東西跟你們在課下玩的皮球比較像？
4、”這樣就把課堂教學(xué)的內(nèi)容引入到了課堂之上，也讓學(xué)生自然而然的過渡到了課堂上?！ ?.2推動作用 課堂是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷深化的過程，對于許多小學(xué)教師而言，如何把課堂一步步的深化，如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)階段之間的自然過渡，是其在教學(xué)活動中的最大困擾。提問就具備這樣的對于課堂的推動作用，通過提問，教師能夠把課堂一步步的深化，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段的平緩過渡，不至于讓學(xué)生感覺到倉促感，讓課堂變得更加具有整體性，系統(tǒng)性?！ ?.3總結(jié)作用 一直以來，教師們對于理由的作用的發(fā)揮，大多都集中在對于提問的
5、總結(jié)性作用的發(fā)揮之上，通過理由的提問，教師們能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠總結(jié)自己的課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)理由，解決理由，進(jìn)而做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作?！ ?、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù) 結(jié)合近年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問藝術(shù)有了自己的見解，總的來說，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，就是要做到以下幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)?！ ?.1提問要具有目的性 高效的課堂提問，是目的性明確的課堂提問，無論是提問引題作用、推動作用亦或者是提問的總結(jié)作用，都是具有目的性的課堂提問，都是為了達(dá)到特定的提問目的而采取的提問行
6、為。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中要發(fā)揮課堂提問的作用，就必須首先要對自己所選擇理由的提問時(shí)機(jī)、提問目的有著明確的目標(biāo)性，即希望通過這些理由提問達(dá)到怎樣的效果。對于那些不知所謂的、沒有目的性的隨意性的提問，不僅僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能將課堂引入歧途，不利于課堂教學(xué)活動的繼續(xù)，不利于學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把握，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。 2.2提問要具有針對性 提問的針對性包括兩方面內(nèi)容： 首先，提問的針對性是指在提問理由時(shí)要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，來選擇不同的理由。課本的知識是小學(xué)數(shù)
7、學(xué)教師開展教學(xué)活動的根本，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問時(shí)，一定要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)理論知識，不能夠東扯西談，更不能指鹿為馬。例如在某一節(jié)課上我們所要講的知識是三角形的基本特性，而如果我們在這節(jié)課上問學(xué)生“三角形的內(nèi)角和是多少度”這樣的理由，顯然是與書本內(nèi)容不相符的，會把學(xué)生引入歧途，不利于教學(xué)活動的開展。 其次，提問的針對性是指在理由的提問時(shí)要針對不同同學(xué)，提問不同理由。學(xué)生之間的理解能力、學(xué)習(xí)能力和思辨能力是不同的，我們要因材施教，這樣才能夠保證學(xué)生整體的進(jìn)步。我們在提問理由時(shí)，也要
8、因材提問，針對不同同學(xué)提問不同理由。例如，在100以內(nèi)的加減法的計(jì)算教學(xué)中，我們針對理解能力較好的、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，就應(yīng)該多提問類似“95+34=？”這樣的兩位數(shù)的不具備規(guī)律性的理由，而針對那些學(xué)習(xí)能力較差的、理解能力較差的同學(xué)，我們則多提問類似“4+5=？”這樣的簡單的理由，以此來激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。 2.3提問要具有趣味性 許多老師或許都有這樣的疑惑：“我注意了對于課堂提問的使用，但是在提問時(shí)學(xué)生總是啞然無聲，沒人回答，這讓我很為難”。出現(xiàn)這樣的理由，我們就應(yīng)該反思一下，
