淺談小學數(shù)學中的提問藝術(shù)

《淺談小學數(shù)學中的提問藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談小學數(shù)學中的提問藝術(shù)【摘要】對于許多小學教師而言，他們往往把問題當作是一種課堂總結(jié)性的工具，而沒有看到問題在整個教學環(huán)節(jié)中的作用,自然在教學活動中對于問題的提問就欠缺獨特的見解，提問缺乏成效性，沒有把提問的課堂作用完全的發(fā)揮出來。本文首先分析了在小學數(shù)學課堂中提問的教學作用，然后対小學數(shù)學課堂中的提問藝術(shù)做出了一個深入研究，希望能夠藉此啟迪小學數(shù)學教師，發(fā)揮提問的教學作用，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；提問；藝術(shù)課堂教學活動是什么？課堂教學活動其實就是教師與學生之間的信息的交流，是教師向?qū)W生傳遞信息，同時接收學生所反饋信息并加以調(diào)

2、整的活動過程。然而，課堂教學中教師與學牛的信息交流方式主要是通過提問的方式來完成的，其是教學活動中最直接的、最常用的信息交流工具，運用得當，能調(diào)動、培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，并起到啟發(fā)學生思考，引導學生積極思維，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量的目的。所以在在小學數(shù)學教學活動中理應發(fā)揮提問應有作用。1、提問在課堂教學屮的作用1.1引題作用對于許多小學教師而言，讓其焦頭爛額的首要問題就是怎么在課堂開始就把學生的注意力完全的吸引到課堂之上，怎樣把課堂教學內(nèi)容神不知鬼不覺的引入到課堂之中，從而讓學生自然的從課下十分鐘過渡到課堂時間上。提問，就具有這樣

3、的引題作用，教師應該根據(jù)自己的課堂教學內(nèi)容,設計特定問題，把學生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。例如在“圓”的教學活動屮，課堂開始就問道：“同學們，在牛活當屮，冇什么東酋跟你們在課下玩的皮球比較像？”這樣就把課堂教學的內(nèi)容引入到了課堂之上，也讓學生口然而然的過渡到了課堂上。1.2推動作用課堂是一個循環(huán)漸進的過程，是一個不斷深化的過程,對于許多小學教師而言，如何把課堂一步步的深化，如何實現(xiàn)各個教學階段之間的自然過渡，是其在教學活動中的最人困擾。提問就具備這樣的對于課堂的推動作用，通過提問，教師能夠把課堂一步步的深化，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段的平緩過渡，不至于讓學

4、生感覺到倉促感，讓課堂變得更加具有整體性，系統(tǒng)性。1.3總結(jié)作用一直以來，教師們對于問題的作用的發(fā)揮，大多都集中在對于提問的總結(jié)性作用的發(fā)揮ZJL通過問題的提問，教師們能夠把握學生的學習狀況，能夠總結(jié)自己的課堂教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而做好下一節(jié)課的準備工作。2、小學數(shù)學課堂的提問藝術(shù)結(jié)合近年來的實際教學經(jīng)驗，我對小學數(shù)學課堂上的提問藝術(shù)有了自C的見解，總的來說，要做好小學數(shù)學課堂的提問，就是要做到以下幾個方面的標準。2?1提問要具有目的性高效的課堂提問，是目的性明確的課堂提問，無論是提問引題作用、推動作用亦或者是提問的總結(jié)作用，都是具有目

5、的性的課堂提問，都是為了達到特定的提問目的而采取的提問行為。所以，對于小學數(shù)學教師而言,在教學過程中耍發(fā)揮課堂提問的作用，就必須首先要對自己所選擇問題的提問時機、提問目的有著明確的目標性，即希望通過這些問題提問達到怎樣的效果。對于那些不知所謂的、沒有目的性的隨意性的提問，不僅僅浪費課堂時間，還可能將課堂引入歧途，不利于課堂教學活動的繼續(xù)，不利于學牛對于教學環(huán)節(jié)的整體把握，不利于學牛形成系統(tǒng)的知識體系。2?2提問要具有針対性提問的針對性包括兩方面內(nèi)容:首先，提問的針對性是指在提問問題時要針對具體的教學內(nèi)容，來選擇不同的問題。課木的知識是小學數(shù)學教師開

6、展教學活動的根本，所以，小學數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂上進行提問時，一定要結(jié)合具體的數(shù)學理論知識，不能夠東扯西談，更不能指鹿為馬。例如在某一節(jié)課上我們所要講的知識是三角形的基本特性，而如果我們在這節(jié)課上問學生“三角形的內(nèi)角和是多少度”這樣的問題，顯然是與書本內(nèi)容不相符的，會把學生引入歧途，不利于教學活動的開展。其次，提問的針對性是指在問題的提問時要針對不同同學，提問不同問題。學生之間的理解能力、學習能力和思辨能力是不同的，我們要因材施教，這樣才能夠保證學生整體的進步。我們在提問問題時，也要因材提問，針對不同同學提問不同問題。例如，在100以內(nèi)的加減法的

7、計算教學中，我們針對理解能力較好的、學習能力較好的學生，就應該多提問類似“95+34二？”這樣的兩位數(shù)的不具備規(guī)律性的問題，而針對那些學習能力較差的、理解能力較差的同學，我們則多提問類似“4+5二？”這樣的簡單的問題，以此來激勵他們繼續(xù)進步。2.3提問耍具有趣味性許多老師或許都有這樣的疑惑：“我注意了對于課堂提問的使用，但是在提問時學生總是啞然無聲，沒人冋答，這讓我很為難”。出現(xiàn)這樣的問題，我們就應該反思一下，我們的提問是否只是為了提問而提問，是為了推進自己教學活動而提問，而沒有考慮到學生的感受。所以，面對這樣的問題，我們在小學數(shù)學課堂上的提問，一

8、定要具有趣味性，要能夠吸引學生的注蔥力,只有這樣,淫牛才能夠積極地參與到問題的凹答之中。例如，在“年、月、口”的教學中，如