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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù) 課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要構(gòu)成部分。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面： 一、目的性 課堂提問不是隨意的，是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問，弄清楚每一個(gè)問題要解決什么，達(dá)到什么，安排好提問順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)
2、服務(wù)。那種漫無目的的盲目提問只會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。如：有一位新教師教學(xué)《圓的周長》時(shí)，在學(xué)生測(cè)量出幾個(gè)硬紙板剪成的圓的周長和直徑，并算出圓的周長除以直徑的商后，老師提問：“通過測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的說：“一個(gè)圓的周長比直徑長?！庇械恼f：“一個(gè)圓的直徑大周長也大?！憋@然這一提問目的不明確，學(xué)生的回答也不符合教師提問的初衷。如果改問：“通過測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長大約是直徑的多少倍？有沒有不同意見？為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)的測(cè)量結(jié)果不相符呢？如果盡可能地減
3、少誤差，那么周長是直徑的多少倍呢？（介紹圓周率）”以上一步一步的提問，目的明確，問題問在了關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系。4 二、廣泛性 課堂教學(xué)過程中，教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整體提高教學(xué)質(zhì)量水平。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。教師提出問題后，要讓全班學(xué)生都參與討論，給每個(gè)學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。尤其要讓學(xué)困生在民
4、主融洽、生動(dòng)活潑的討論中聽取他人的意見，取長補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的自信心。這樣，在交流時(shí)學(xué)困生就能較準(zhǔn)確地回答出來，從而改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見、眾說紛紜，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。這樣做，雖然花費(fèi)了更多的時(shí)間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。但長此訓(xùn)練，就能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度不但不會(huì)耽誤，反而還有助于提高教學(xué)效率?！ ∪?、啟發(fā)性 啟發(fā)性是課堂提問的靈魂?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性
5、，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極探究。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“4前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？怎樣才能使它們可以直接相加呢？有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同嗎？”通過
6、這些有序的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。 四、開放性 開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去尋求答案，且答案不具有標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于探索發(fā)現(xiàn)、敢于標(biāo)新立異的精神。如：
7、根據(jù)“甲數(shù)與乙數(shù)的比是4∶5”這一條件，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？……給出這樣一個(gè)具有相當(dāng)開放性的問題，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)空，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，尋求多種答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力很有好處?！ ∥?、趣味性4 數(shù)學(xué)知識(shí)是
8、抽象的、枯燥的，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在思索中充滿樂趣，在愉快中學(xué)到新知。例如，一位老師執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》，在鞏固新知時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，三輛車同時(shí)、同地、同向出發(fā)，問
