淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù).doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)摘要：學(xué)生探究知識(shí)的過程是在他們本身“生疑?D?D質(zhì)疑?D?D釋疑”的矛盾沖突中進(jìn)行的。這種矛盾運(yùn)動(dòng)過程即思維過程?是由教師高質(zhì)量的課堂提問開始的，所以對(duì)學(xué)生的課堂提問耍給予充分的肯定。對(duì)課堂提問利用得好，可以提高教學(xué)效果，否則教學(xué)過程就會(huì)受影響，產(chǎn)生副作用。關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問藝術(shù)當(dāng)前，課堂教學(xué)藝術(shù)屮還不同程度地存在著對(duì)提問方法的研究不夠，提出的問題質(zhì)量不高，有的教師提問，只要求學(xué)生用背誦的方式來回答學(xué)過的信息，女th“什么是三角形面積公式？”“216能被

2、什么數(shù)整除？”等等，這些問題是屬于最低的認(rèn)識(shí)水平，缺乏應(yīng)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性。這就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展。教育家陶行知說:“智者問得巧，愚者問得笨因此，研究課堂提問藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維有著現(xiàn)實(shí)意義，要想問得巧，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兒個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣思維是從問題開始的，冇問題才冇思考。古人云：疑是思之始、學(xué)之端。學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的“六大解

3、放”告訴我們,在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦，訃他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，訃他們敢問。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需耍，因需耍而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。二、設(shè)計(jì)情境，教會(huì)學(xué)生問的方法愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)總是更重要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮，耍鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓

4、學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與屮得到發(fā)展。三、抓住知識(shí)的關(guān)鍵、疑難，促進(jìn)學(xué)生積極思考課堂提問時(shí)，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，我在教“圓的面積”時(shí)，曾經(jīng)組織通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方

5、形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是：“拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？”為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。接著，我提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③怎樣通過長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積二長(zhǎng)X寬,圓的面積二半周長(zhǎng)X半徑二（2nr/2）Xr=nrro

6、在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考,讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以訃他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。四、提問對(duì)象要明確，冇問必冇答教師提出問題必要有學(xué)生冋答。提問的效果最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都能積極回答教師的問題。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考；也不耍按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣也會(huì)造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面，教師不要總叫成績(jī)好的學(xué)生冋答，這樣會(huì)使其

7、他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生冋答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機(jī)會(huì)耍平均分配給沒一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、提問時(shí)要有調(diào)控能力教師是“舵手”，在課堂上耍有一個(gè)整體的掌握與調(diào)控意識(shí)，耍根據(jù)學(xué)生課堂上的思維動(dòng)態(tài)，靈活運(yùn)用課堂提問，冇效提高課堂效率。比如:《屮間有零

8、的三位數(shù)乘法》一課屮，教學(xué)片段：星期天三只小貓去釣魚,出示圖片（三只小貓都沒冇釣到魚）。三只小貓一共釣了多少魚？生：ox3=0（條）。師：這個(gè)式子是什么意思？為什么用0X3?生：0是一條也沒有，3是3只小貓。師：為什么0X3=0?生：0乘任何數(shù)都是0。師：3個(gè)0還可以怎么表示？在這一環(huán)節(jié)中，我覺得當(dāng)學(xué)生回答0X3二0（條）時(shí)，老師急于追問“這個(gè)式子是什么意思？為什么用0X3?”這樣處理，沒有顧及到其他學(xué)生不同的思考方法，而是通過追問，把課堂引入了下一環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在