淺談小學數學課堂的提問藝術.doc

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1、淺談小學數學課堂的提問藝術摘要：學生探究知識的過程是在他們本身“生疑?D?D質疑?D?D釋疑”的矛盾沖突中進行的。這種矛盾運動過程即思維過程?是由教師高質量的課堂提問開始的，所以對學生的課堂提問耍給予充分的肯定。對課堂提問利用得好，可以提高教學效果，否則教學過程就會受影響，產生副作用。關鍵詞：課堂提問；小學數學課堂；提問藝術當前，課堂教學藝術屮還不同程度地存在著對提問方法的研究不夠，提出的問題質量不高，有的教師提問，只要求學生用背誦的方式來回答學過的信息，女th“什么是三角形面積公式？”“216能被

2、什么數整除？”等等，這些問題是屬于最低的認識水平，缺乏應用性、分析性、綜合性和評價性。這就會直接影響學生對知識的掌握和思維的發(fā)展。教育家陶行知說:“智者問得巧，愚者問得笨因此，研究課堂提問藝術，對提高課堂教學效率，推進素質教育，培養(yǎng)學生的思維有著現實意義，要想問得巧，我認為應該從以下兒個方面入手：一、創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣思維是從問題開始的，冇問題才冇思考。古人云：疑是思之始、學之端。學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見,培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的“六大解

3、放”告訴我們,在教學中要解放學生的大腦，訃他們敢想；解放學生的嘴巴，訃他們敢問。更重要的是，要培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需耍，因需耍而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現問題。二、設計情境，教會學生問的方法愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要在數學課堂教學屮，耍鼓勵學生質疑問難，要培養(yǎng)學生善于質疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現問題、提出問題開始的，對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現，讓

4、學生在解決問題中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與屮得到發(fā)展。三、抓住知識的關鍵、疑難，促進學生積極思考課堂提問時，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，利于促進知識的遷移，建構和加深所學的新知。如，我在教“圓的面積”時，曾經組織通過學生小組合作學習，將圓剪開拼成一個近似長方

5、形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是：“拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？”為了適時提出這兩個問題，我先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。接著，我提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③怎樣通過長方形的面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積二長X寬,圓的面積二半周長X半徑二（2nr/2）Xr=nrro

6、在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以訃他們感受到學習的樂趣。四、提問對象要明確，冇問必冇答教師提出問題必要有學生冋答。提問的效果最好是能啟發(fā)多數學生的思維，使全體學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產生“不關我的事”的心理，就不加思考；也不耍按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學生冋答，這樣會使其

7、他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生冋答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會耍平均分配給沒一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。五、提問時要有調控能力教師是“舵手”，在課堂上耍有一個整體的掌握與調控意識，耍根據學生課堂上的思維動態(tài)，靈活運用課堂提問，冇效提高課堂效率。比如:《屮間有零

8、的三位數乘法》一課屮，教學片段：星期天三只小貓去釣魚,出示圖片（三只小貓都沒冇釣到魚）。三只小貓一共釣了多少魚？生：ox3=0（條）。師：這個式子是什么意思？為什么用0X3?生：0是一條也沒有，3是3只小貓。師：為什么0X3=0?生：0乘任何數都是0。師：3個0還可以怎么表示？在這一環(huán)節(jié)中，我覺得當學生回答0X3二0（條）時，老師急于追問“這個式子是什么意思？為什么用0X3?”這樣處理，沒有顧及到其他學生不同的思考方法，而是通過追問，把課堂引入了下一環(huán)節(jié)。同時，學生在