小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性的教學(xué)藝術(shù)。教師只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。一、提問要有目的5課堂提問首先要解決“問什么”的問題，即教師應(yīng)在課前有所準(zhǔn)備，善于對教材的內(nèi)容進(jìn)行處理，能抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然。善于利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題進(jìn)行提問，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的剖析，最終達(dá)到解

2、惑的目的，讓學(xué)生獲得一種成就感。例如我在教學(xué)生解答一道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)我點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道題就這樣被解決了?？梢娺@一問正既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，有促進(jìn)了

3、學(xué)生思維的發(fā)展。二、提問的語言要準(zhǔn)確我認(rèn)為，提問的語言必須抑揚(yáng)頓挫才能引起學(xué)生的注意，還必須準(zhǔn)確精煉才能讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可，或者過多地?用“對不對”、“是不是”等問法，這樣只會使學(xué)生感到乏味、累贅，從而養(yǎng)成死記硬背或未經(jīng)認(rèn)真思考就隨聲附和等不良習(xí)慣，那就難以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度了。三、提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)5恰當(dāng)?shù)卣莆仗釂柕臅r(shí)機(jī)，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時(shí)候，提問可以激發(fā)學(xué)生的懸疑，促使學(xué)生去主動探究答案，積極思考從而攻克難關(guān)。例如：教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，

4、我組織學(xué)生直觀操作，將自己手上的12個(gè)圓平均分一分，把得到的一份舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（有的學(xué)生舉起1個(gè)，有的2個(gè)，有的3個(gè)，有的4個(gè)，有的6個(gè)）（2）為什么都是一份，有的同學(xué)舉起的是一個(gè)，而有的是2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，6個(gè)呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？……（3）同樣的12個(gè)圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個(gè)數(shù)卻不相同，所表示的分?jǐn)?shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，我選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具有思考性的問題，把思考、實(shí)踐的機(jī)會毫無保留地給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己

5、的意愿對12個(gè)圓進(jìn)行平均分，得到的一份（圓的個(gè)數(shù)）和所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)各不相同，這算是給了學(xué)生比較多的自由度，在分與取的過程中學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更進(jìn)一步的理解?？梢姡x擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問，是多么的重要。四、提問要難易適當(dāng)淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。五、提問后要及時(shí)評價(jià)無論是什么樣的課堂，評價(jià)幾乎成

6、了不可或缺的組成部分。當(dāng)學(xué)生自信地給出正確答案時(shí)，我就用激勵(lì)性的語言加以肯定并繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生答案正確卻態(tài)度猶豫時(shí)，我就及時(shí)做出肯定且鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生明白答案為什么是正確的，當(dāng)學(xué)生充滿自信地給出不夠準(zhǔn)確的答案時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或問題進(jìn)一步思考得出正確答案，并對學(xué)生的積極思考和努力給予肯定；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，一方面讓他繼續(xù)思考，另一方面讓其他同學(xué)給予幫助，得出正確答案后再加以說明。六、提問還要講究技巧55提問的技巧多種多樣，概括起來大致有以下四種：（1）層遞性提問：是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行

7、由淺入深的提問方法。經(jīng)層層剖析、層層推理，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。（2）比較性提問：是指運(yùn)用比較來提問的方法。它可在同種事物或不同事物之間進(jìn)行，也可在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物之間的相同和不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶及靈活運(yùn)用之目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維能力或求異思維能力。如“長方形和正方形有哪些異同點(diǎn)？”就是一種比較性提問。（3）擴(kuò)展性提問：就是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法。這種提問能起到以新帶舊

8、、溫故知新、融會貫通的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在教學(xué)乘法的分配律時(shí)，提問：“我們還學(xué)過乘法的哪些運(yùn)算定律？這些運(yùn)算定律和乘法分配律有什么異同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在思考的過程中既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識。（4）反向性提問：是指利用反向思維法進(jìn)行提問的方法。這種方法，有