小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討　　布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動而積極地參與到探究活動中來，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)中我們所面臨的首要問題就是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)生年紀(jì)小，對新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問時不要只是機械地就知識本身來提問，而是要以多樣的形式來引出問題，以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情?！　≡栴}于生動故事之中　　故事是學(xué)生所喜愛的，由生動故事來引出抽象知識，

2、更能激發(fā)學(xué)生參與的主動性。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，我們就可以以學(xué)生所喜愛的卡通人物形象來創(chuàng)編生動幽默的故事，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，以將學(xué)生的注意力集中于新知上來?！　≡栴}于趣味游戲之中　　小學(xué)生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入教學(xué)中更能使教學(xué)富有生命的活力，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的游戲中展開主動而積極的學(xué)習(xí)。為此教師可以結(jié)合趣味游戲來提出問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)被3整除的數(shù)的特征時，我們可以與學(xué)生一起來玩判斷數(shù)字能否被3整除的游戲，由此引出新知的學(xué)習(xí)?！　⌒W(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是實現(xiàn)

3、新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。人類對于未知世界的探索正是對好奇心的不斷擺脫。而過于簡單的問題學(xué)生可以直接運用知識來解決，沒有探究的必要；而過于復(fù)雜的問題又會嚴(yán)重超出學(xué)生的水平，即使探究也沒有結(jié)果。這樣的問題都不能發(fā)揮其啟思功效，無法推動學(xué)生主動探究活動的開展。為此教師在設(shè)計問題時，要著眼于新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)處，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才具有探索價值，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極運用所學(xué)舊知來展開主動探究，讓學(xué)生全程參與到探究中來，在探究中自主構(gòu)建新知，學(xué)會科學(xué)探究，學(xué)會思維，

4、促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生來思考，可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成哪些所學(xué)過的圖形面積以推導(dǎo)出其公式。這樣的問題具有很強的指向性與探索性，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為方向展開主動探究?！　W(xué)生的認(rèn)知活動并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生并不能完全獨立地解決所有問題。在學(xué)習(xí)路上，學(xué)生會遇到各種各樣的困惑與阻礙，此時如何處理正是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要時機，正是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性的重要時機。此時如果直接告訴學(xué)生解決問題的方法與途徑，表面看起來學(xué)生是懂了、會了，但卻是只知其然而

5、不知其所以然，依舊只能機械地記憶結(jié)果。此時教師就要學(xué)會運用富有啟發(fā)性的問題，以此來啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地來深刻地理解知識，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下獨立思考、積極思維，這樣學(xué)生所得到的才不是有限的結(jié)論型知識，而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！　‖F(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，我們要將創(chuàng)新教育無形滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)與激勵學(xué)生靈活地運用知識進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計問題時不能將思維限定在固定的模式內(nèi)，只是對

6、學(xué)生所掌握知識的檢測，而并不能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此在教學(xué)中教師要善于打破這種封閉，提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題，以此來激活學(xué)生的思維。一種是條件不完善的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，以補充必需的已知來解決相關(guān)問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來展開思考，尋求解決問題的多種途徑，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。這樣富有開放性的問題，將學(xué)生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用知識

7、創(chuàng)造性地解決問題?！　?shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在提問時我們也不能只是局限于教材，要為學(xué)生設(shè)計更多富有實踐性的題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)書本中死的知識來解決現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)對知識的真正理解與靈活運用，這樣才能實現(xiàn)學(xué)以致用，提高高學(xué)生的實踐水平與創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了認(rèn)識人民幣，可以讓學(xué)生與家長一起去購物，記錄下所購買物品的單價，計算出應(yīng)付多少錢。這樣的活動不再是枯燥的解題，而是在真實的生活實踐活動中運用，這樣更能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，進(jìn)而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，提問是一門藝術(shù)，是師生

8、之間、生生之間互動的手段，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂的重要手段，是構(gòu)建動態(tài)課堂的重要手段。為此廣大教師要以新課改為指導(dǎo)，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，靈活運用提問，這樣才能使提問推動教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動?！　。?］董合燕.巧妙提問引思考適當(dāng)點撥促探究———談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育課程，2014.　?。?］黃耀偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討[J].小