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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧探討》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧探討 【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是師生之間進(jìn)行雙邊活動的必備方法.如今，新課標(biāo)的改革要求教師反思其課堂教學(xué)過程，審視其是否運(yùn)用了合適的提問技巧，保持課堂提問的較高有效性.本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，剖析影響課堂提問技巧使用的因素，并提出有關(guān)提高提問技巧的建議. 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問技巧；有效性；教師 1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀 1.1教師提問的形式以及使用的普遍度 在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上
2、，提問的形式主要是師生一問一答以及邊講邊問兩種形式相結(jié)合；要求回答問題的形式以集體學(xué)生為主，其次是教師抽答.教師“一言堂”“一講到底”的情況已經(jīng)不多見；教師提問頻率高、密度大，師生對答以及問題提出后供學(xué)生思考的時間占整個課堂的時長的比重大. 1.2教師所提問題的類型 在小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提問題的類型中，高層聚合性問題以及啟發(fā)式問題占大多數(shù)，而更高層次的評論創(chuàng)新性問題占比極小. 1.3提問后數(shù)學(xué)教師對學(xué)生反應(yīng)的應(yīng)變情況4 數(shù)學(xué)教師提問后，為學(xué)生提供的思考時間較短，而且他們通常在提問后1到3秒內(nèi)
3、，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有響應(yīng)，就會把問題進(jìn)行重復(fù)甚至把可供探索的問題分解細(xì)化，以追求高效課堂效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，可是如此也會使學(xué)生喪失深入思考的空間. 1.4教師處理學(xué)生回答的方式 在教師提問，學(xué)生相應(yīng)作出回答后，教師大多以“數(shù)學(xué)層次上正確”為單一目的，能夠針對學(xué)生的回答適當(dāng)給予贊揚(yáng)和鼓勵，但鼓勵手段單一，基本流于形式；缺乏對學(xué)生不經(jīng)意間暴露出的問題的重視，沒有及時明確指出，予以糾正并且分析評價，態(tài)度含糊，進(jìn)行的追問缺乏一定的廣度和深度. 1.5教師提問的質(zhì)量 教師提問準(zhǔn)備不夠充分，這從問
4、題的針對性不強(qiáng)、指向性不夠明晰、表述意思不夠清楚的情況可以看出；教師主要從知識點層次發(fā)問，所以提出的問題不免在實用性和探究性方面有所缺乏. 2.影響教師課堂提問技巧使用的因素 2.1教師對新課程理念的理解有誤區(qū) 新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué).而很多教師為了體現(xiàn)這一理念的轉(zhuǎn)變，企圖利用提問，讓學(xué)生陷入教師提前設(shè)好的“圈套”，借學(xué)生之口，代替本該由教師作出的必要講解.這樣，表面上的師生互動不免流于形式. 2.2教師專業(yè)知識不夠豐富 教師提問的質(zhì)量不高，主要?dú)w咎于其專業(yè)知識
5、不夠扎實.其自身對數(shù)學(xué)知識就缺乏深入的了解，知識之間的前后聯(lián)系不夠緊密，所提的問題自然只會就題論題，缺乏廣度、深度、梯度.4 2.3教師缺乏必要的心理學(xué)知識 必要的心理學(xué)分析能力是教師必備技能.但許多教師仍缺乏揣摩小學(xué)生心理的意識和能力.不能把握小學(xué)生心理進(jìn)行提問. 2.4教師不夠重視對問題的設(shè)計 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師的提問有許多是沒有經(jīng)過課前準(zhǔn)備的，所以帶有很大的隨意性，這就大大削弱了提問的科學(xué)性、層次性和針對性、啟發(fā)性；對提問能夠帶來的教學(xué)目的的了解不夠清晰也是制約提問質(zhì)量提高
6、的因素之一，因為目的不清楚，就無法精心設(shè)計問題. 3.提高提問效率需要把握以下幾個技巧 3.1把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的層次性 為了使學(xué)生深刻透徹的認(rèn)識事物本質(zhì)，理解問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時，應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)小學(xué)生的思維層層深入.這樣才能契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師提問的條理性、清晰感會為學(xué)生帶去良好的課堂體驗.例如，在引入“循環(huán)小數(shù)”時，給出的例題“1÷3”，學(xué)生在計算中遇到“怎么也除不盡”的問題時，教師可提問，為何不繼續(xù)算下去，學(xué)生會回答，怎么除也除不盡，教師可繼續(xù)追
7、問，你是怎么知道的，學(xué)生會回答，因為余數(shù)總是1，商總是3.這樣就可以一步步使學(xué)生理解“循環(huán)”這個概念. 3.2注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的廣泛性 課堂提問必須面向全體學(xué)生，這樣才能使每個學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己，分享成功的歡愉.教師需要根據(jù)教學(xué)要求和問題難度有意識地選擇提問對象，不能在冒尖生和后進(jìn)生之間有失偏頗.4只有全員動員的同時可以引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽.比如，可以引導(dǎo)：“請某同學(xué)回答這個問題，其余人向小組成員說說自己的看法.”這樣回答者和傾聽者都能動腦動嘴，提高提問惠及的廣泛程度. 3.3提高小學(xué)
8、數(shù)學(xué)課堂提問的針對性 課堂提問切忌不分輕重緩急，而需有的放矢，緊抓重點難點.適時緊抓知識點而進(jìn)行發(fā)問，體現(xiàn)明確的思維方向.例如，在講授“三位數(shù)乘法乘數(shù)中間有0”的簡便算法時，可以先讓學(xué)生用傳統(tǒng)的算法算一遍，然后提問：“這個算法中哪一步可以省略？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個算法簡便在哪里.針對教學(xué)目的而設(shè)計的提問會為學(xué)生自主思考帶來積極點化作用. 3.4注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性 小學(xué)生的注意力不可能持續(xù)很長時間，所以教師需要在有限的時間里，采用科學(xué)的提問技巧為學(xué)生帶去良好的課堂體驗.首先，提
