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《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問技巧的探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問技巧的探討摘耍：提問是課堂教學(xué)中的重耍組成部分，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用行Z有效的提問技巧才能真正實現(xiàn)課堂問題的有效性。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得更為生動活潑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；技巧法國教育家保羅？弗萊雷指出：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂。”因此，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生互動的最主要形式。然而在實踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問技巧，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅曾對課堂提問深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問已成為目前課堂教學(xué)的重耍方
2、式；把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平問題系列，這種方式有利于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，但不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；學(xué)生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學(xué)生思考的時間?？梢娫诮虒W(xué)實踐中課堂提問還存著這樣或那樣的問題。所以，教師提問要講究技巧。血對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？一是考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵設(shè)計問題，如果是課前提問還要聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下、鋪墊主課的作用；講授進(jìn)程中的提問則要觸及學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，要有的放矢
3、，具有針對性。二是問題必須與精學(xué)思維有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動屮的實質(zhì)矛盾，提問的設(shè)計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的發(fā)散。三是問題必須適合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平和個性特點，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。我認(rèn)為，提問的技巧，應(yīng)從以下幾個方而去把握：1.要設(shè)計能激活學(xué)牛思維性的問題教師提出的問題一定要能引發(fā)學(xué)生的思考。也就是說，有效的提問才能激活學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“直線”時，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”幾種不同層次的思維形式,對直線概念采取不同的提問方式，
4、如：①你知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？③你能說說畫直線的步驟嗎？④你能在兩點Z間畫多條直線嗎？⑤下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？⑥不用尺子怎樣畫出一條直線？⑦以下這些線條中，哪些是曲線，哪些是直線？……不同的提問方式,能引起學(xué)生不同的思考方式。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的實際情況，采用相應(yīng)的提問方式，引發(fā)學(xué)生不同層次的思考。2?要設(shè)計具有探詢性的問題所謂探詢性，是指教師的提問要體現(xiàn)探究和詢問的思路，包含試探、尋求的語氣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分止確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當(dāng)你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，
5、學(xué)生應(yīng)使用探詢問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“樹上有9只小鳥，飛走了4只”，你能用算式表示嗎？學(xué)生回答"9-4=5",教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示樹上小鳥的總只數(shù)，4表示飛走的只數(shù)，求出來的5表示剩下小鳥的只數(shù)。”通過這樣的追問，學(xué)生對減法算式意義有了更深的理解，使用探詢性的提問可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。3.要設(shè)計具有兼顧性的指向性問題教師所提出的問題都要有范圍限制。一方血，提問要符合教學(xué)實際，另一方面，提問要貼近學(xué)生的生活實際，這樣的提問才容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。例如：有位教師在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，教師先用多媒體出
6、示游泳池，并說明游泳池的淺水區(qū)怎樣。學(xué)生答：會安全些！教師追問：真的安全嗎？學(xué)生答：安全，但也要讓家長陪同。教師這時可以出示游泳池的剖面圖：最深處1?6米，最淺處1?2米。中間特殊標(biāo)注為1?4米。教師問:1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？很顯然，這位教師提出的“你去游泳，安全嗎”這個問題，缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在出示主題圖后，提出一個具有指向性特點的問題一一“有一冒失鬼，一看平均水深1?4米，自己身高1?5米，馬上就往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣，學(xué)生才會順著問題指示的方向，去思考和理解平均水深的含義，從而最終來解決平均數(shù)的問題。總之，課堂的提
7、問應(yīng)講究技巧和策略。只要教師心中有學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，就能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只要教師心中有冃標(biāo)，就能精中有細(xì)、突出重點、突破難點；只要教師心中有策略，就能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)）
