小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧.doc

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1、內(nèi)容提要：根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循趣味性、明確性、思考性、靈活性、巧妙性的規(guī)律，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。關(guān)鍵字：明確、精練、追問(wèn)、適當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為課堂提問(wèn)做到有效是很重要的，比喻說(shuō)，在關(guān)鍵之處適時(shí)的提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在提了一個(gè)非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題之后，讓學(xué)生可以同桌交流或者小組交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循趣味性、明確性、思考性、靈活性、巧妙性的規(guī)律，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。一、提問(wèn)方向明確提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不要目無(wú)目的的

2、隨意的問(wèn)，如果這樣去問(wèn)，學(xué)生就會(huì)誤解你的意思，可能會(huì)出現(xiàn)很多答案，和你預(yù)設(shè)的答案有很大的出入。如果教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過(guò)程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。在四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三節(jié)中，學(xué)到了乘法交換律和乘法結(jié)合律，在比較加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的異同之處時(shí)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算之后，提問(wèn)；通過(guò)比較，同桌交流你發(fā)現(xiàn)它們有什么異同之處。這樣學(xué)生在交流的時(shí)候，就方向比較明確，有了一定的目的性，很容易就能回答這個(gè)問(wèn)題。二、提問(wèn)語(yǔ)言精練在課堂上，如果你的語(yǔ)

3、言不夠精煉，特別是提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是聽(tīng)你說(shuō)了很多，但是他卻不知道你說(shuō)了什么重點(diǎn)的內(nèi)容，也就是抓不住你說(shuō)的重點(diǎn)，那你的提出的問(wèn)題就不僅無(wú)效，反而浪費(fèi)時(shí)間。所以在課堂上老師提的問(wèn)題問(wèn)題的一定表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語(yǔ)”。三、提問(wèn)難度適當(dāng)作為一名教師，要面向全體學(xué)生，所以提問(wèn)要注意要難度適當(dāng)，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，這樣就可能會(huì)令一部分學(xué)生無(wú)從思考，甚至可能全部都無(wú)從思考，就會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的

4、年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在四年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便計(jì)算中，53×60＋530×24，你能用幾種方法來(lái)解決？如果這樣問(wèn)，學(xué)生就很難理解，因?yàn)樗麄儾懦醪浇佑|了乘法分配律，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了，很少會(huì)有學(xué)生能解決。那么你可以試問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)這題的前面一部分和后面一部分那兩個(gè)數(shù)最相似，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面來(lái)觀察，學(xué)生能通過(guò)觀察、思考很容易能找到相似的兩個(gè)數(shù)，通過(guò)老師的再次引導(dǎo)，就能知道53×60＋530×24可以轉(zhuǎn)化為53×60＋53×24×10.四在無(wú)意處追問(wèn)　　在日常教學(xué)中，我們可能會(huì)常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地開(kāi)

5、展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足自己設(shè)計(jì)的一系列預(yù)設(shè)答案，能夠很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。由此可以看出這節(jié)課進(jìn)行的很順利，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)效果，從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，很順暢。但我總覺(jué)得少了什么，但具體是什么我一時(shí)又想不起來(lái)，但在我聽(tīng)了這樣一節(jié)課之后，我終于找到了我的答案。有一次我聽(tīng)了一位女教師這樣一節(jié)課，我感觸頗多，這位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她沒(méi)有照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)，而是追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。

6、許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不難，但操作后的追問(wèn)更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問(wèn)促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來(lái)，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想——?dú)w納法。　　五在梗阻處追問(wèn)　　當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生受阻時(shí)，教師的一句引問(wèn)往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，讓難題輕而易舉的就能夠解決。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，導(dǎo)入部分，教師出示了這樣的兩個(gè)數(shù)據(jù)：1

7、80本書(shū)，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3:2，要求學(xué)生們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生們看題之后很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都是把180本書(shū)當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問(wèn)道：“我們可不可以把180本書(shū)換換角色呢？”這一巧妙的問(wèn)題，立即激活了學(xué)生們的思維，學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊起來(lái)，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。這樣就便出了很多不同的應(yīng)用題。這就讓學(xué)生的思維得到一次很好的發(fā)散?！　×趪L試后導(dǎo)問(wèn)在平時(shí)的課堂中，我總喜歡在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯(cuò)或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，提醒提醒學(xué)生，并美其

8、名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做并不好，這樣會(huì)阻礙了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。其實(shí)我可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。如四年級(jí)《加法結(jié)合律