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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”探討南昌縣蓮塘一小廖雪華提問在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾批出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師何時(shí)何處問什么，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，通過教師在課堂中的提問來點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。結(jié)合本人
2、二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)的提問談?wù)勔恍┳疽?。一、課堂教學(xué)提問要有明確的目的性小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時(shí)間很短，容易分散，所以在教學(xué)中要抓住學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而老師在課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)就顯得尤為的重要，因此在教學(xué)中的提問要圍繞教學(xué)的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師在教學(xué)過程中的每一個(gè)提問都具有目的性和有效性。只有這樣才會(huì)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和探究的興趣。在備課的時(shí)候就要精心設(shè)計(jì)好要問什么問題，問這個(gè)問題可以得到怎樣的效果，使課堂提問有明確的目的性。切記不要在課堂教學(xué)中盲目亂問，想問誰就問誰。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加
3、減法”引入后提問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)”學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)”還有的學(xué)生答：“分子都是1”顯然這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖。如果改用：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母相同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生的反思。二、課堂教學(xué)提問要有啟迪性運(yùn)用啟發(fā)式提問，不僅可以鞏固舊知識(shí)、消化新知識(shí)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)得到提高。一個(gè)好的提
4、問，能夠起到“一石激情千層浪”的作用。要做到提問有啟發(fā)性，需要我們老師認(rèn)真的鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使每個(gè)問題都能啟迪學(xué)生去思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。例如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了這一特征并能運(yùn)用這一特征進(jìn)行判斷時(shí)，老師又給出了這樣兩個(gè)數(shù)：3690663，9306093，你能判斷這兩個(gè)數(shù)能否被3整除？學(xué)生很快做出了判斷，接著老師提出了下面的問題：這兩個(gè)數(shù)有不同的判斷方法嗎？理由是什么？這個(gè)問題提出后，引起了學(xué)生的熱烈討論，很快學(xué)生有了答案，這兩個(gè)數(shù)中
5、的每個(gè)數(shù)字都是3的倍數(shù)，所以這兩個(gè)數(shù)都能被3整除。由此得出了判斷能被3整除的數(shù)的另一種方法：只要這個(gè)數(shù)中是3的倍數(shù)的數(shù)字都可以排除，把其他數(shù)字相加后是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就能被3整除。整個(gè)教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，從而讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)會(huì)知識(shí)的樂趣，也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、課堂教學(xué)提問要有縝密的邏輯性課堂提問是一門科學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。如果提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上
6、課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，思維能力得不到提高。因此教師所設(shè)計(jì)的問題，需要掌握好課堂提問的策略，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角
7、形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、課堂教學(xué)提問要面向全體學(xué)生提問的方式要面向大多數(shù)，問題的難易程度應(yīng)能分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的
8、讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問才能
