數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù).doc

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)洋溪中學(xué)王巧麗【內(nèi)容摘要】提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。因此,在教學(xué)過程中,教師要講究提問的藝術(shù),注意提問的方法,不斷提高提問的質(zhì)量,以啟發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)提問方法美國(guó)教學(xué)家卡爾漢說過:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!比绾芜\(yùn)用這一手段既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。精彩的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生提出新問題,培

2、養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。然而,在實(shí)際教學(xué)中,不少教師的提問不注重藝術(shù)性。諸如:有的教師提問過于簡(jiǎn)單,經(jīng)常用“是不是”、“好不好”之類的提問,表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛,實(shí)質(zhì)上流于形式,華而不實(shí),有損學(xué)生思維的積極性;有的教師提問過難,超出學(xué)生知識(shí)范圍,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師對(duì)問題的表達(dá)不清楚,用語不準(zhǔn)確,學(xué)生感到茫然,不知如何作答。那么,怎樣提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢?這就需要教師改進(jìn)提問的方法,講究提問的藝術(shù),不斷提高提問的質(zhì)量。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常用的提問方法:一、直截了當(dāng)式提問直截了當(dāng),開

3、門見山地提出問題。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們積極地分析問題,解決問題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié),如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中,常用這種問法。如在數(shù)學(xué)課中,教師問:“平行四邊形的判定有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等,這些問題都屬于直截了當(dāng)?shù)膯枴6?、回憶舊知式提問回憶性提問目的是導(dǎo)入新課。此類問題要與本節(jié)內(nèi)容相關(guān),可能是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)、必備的知識(shí);可能是學(xué)習(xí)本節(jié)新知所需要的知識(shí)要點(diǎn);也可能是原有知識(shí)的延續(xù)??傊O(shè)計(jì)這樣問題要有助于新知的學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)一元一次不等式解法時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì):(1)解一元一次方程的步

4、驟是怎樣的?(2)設(shè)計(jì)一道簡(jiǎn)單的一元一次方程,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中回憶解一元一次方程的步驟。(3)出示一元一次不等式,觀察它與一元一次方程有什么區(qū)別?(4)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解一元一次不等式?(5)兩者的解法有什么相同處和不同處?由于兩者聯(lián)系非常的緊密,所以用這樣問題來導(dǎo)入新課效果會(huì)更好。三、創(chuàng)設(shè)情景式提問在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié),好的情境問題,不僅能提高學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí),可以設(shè)置懸念激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,

5、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,懸念就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境,容易捕抓學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試,急于求知的心理,為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如,在講授有理數(shù)的乘方前,教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對(duì)折,然后問:“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì),若對(duì)折32次后,將有多厚?”學(xué)生有的說:“電線桿那么高”,“五層樓那么高”……。最后教師指出:“比世界最高峰--珠穆郎瑪峰還高得多!”,學(xué)生不信,教師及時(shí)提出:“如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)----有理數(shù)的乘方,你會(huì)很快算出結(jié)果的”。

6、這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望,使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引,學(xué)生愿學(xué),自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。四、拓展探究式提問在課堂教學(xué)中,可以采用探究式提問方式。探究式提問的方向,是多維的,可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變,對(duì)問題進(jìn)行重新整合或改編,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如:在完成“在四邊形ABCD中,E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn).試說明四邊形EFGH是平行四邊形?!边@一題后,教師可以做如下變化:(1)若把此題中的四邊形ABCD改為平行四邊形ABCD,那么EFGH又是什么形狀呢?為什么?(2)若

7、改為矩形ABCD呢?(3)改為菱形ABCD呢?(4)你還可以怎么改變呢?這樣,通過一題多變,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),把各相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了區(qū)別,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可謂一舉多得。五、步步推進(jìn)式提問在數(shù)學(xué)課堂中,步步推進(jìn)的問,就是在提問時(shí),先易后難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提,后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。這樣層層設(shè)問,采用遞進(jìn)式提問,通過一連串的問題,環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),由此及彼,由表及里,拓寬思路,抓住本質(zhì)。就能挖掘知識(shí)信息間的落差,能展示教師思維的全過程,能有力地培養(yǎng)學(xué)

8、生的邏輯思維,給學(xué)生一頓思維的套餐,讓師生之間產(chǎn)生共鳴。例如:在講授新課:“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”。教師首先提問:1、過一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓?為什么?2、過兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓?圓心的位置有什么規(guī)律?為什么?這些問題一一解決后,教師

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