歷史教學中的提問藝術

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1、歷史教學中的提問藝術歷史教學中的提問藝術巴爾扎克說：打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于問號?？梢?，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，源于問題的解決，現(xiàn)在素質(zhì)教育要求我們所培養(yǎng)的人才善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，具有一定的發(fā)明創(chuàng)造能力。歷史教學離不開問題的設計，更離不開提問藝術的運用，然而現(xiàn)實中許多歷史教師在授課過程中忽略了提問藝術，主要有如下表現(xiàn)：1.教師習慣于過去的滿堂灌、填鴨式教學模式，缺乏提問意識，忽略了學生的主體地位。2.教師不理解素質(zhì)教育中問題的真正含義，不理解提問藝術的真正價值，把滿堂灌變成了滿堂問，或

2、者經(jīng)常提問一些簡單的，低級的問題，忽略學生能力的培養(yǎng)。3.教師在提問過程中不注意所教的學生的心理特點，缺乏藝術性，造成了課堂氣氛的單調(diào)、僵硬，久而久之，影響了學生對歷史這一學科的興趣，更談不上素質(zhì)教學的落實上?！　√釂柺墙虒W過程中師生之間常用的一種相互交流，相互作用的方式，同時，提問也是檢查學生學習，促進學生思維，鞏固舊知識，運用新知識，實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。高質(zhì)量的提問藝術的運用，是啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，也是教師構建學生創(chuàng)造思維和個性發(fā)展的教學模式的重要條件?！　v史學科是一門綜合性比較強的學科，天文、地理、文學、藝

3、術等等，無所不包，同樣，學生在學習過程中所接觸到的歷史知識是多種多樣的，有的需要理解，有的需要記憶，有的需要分析，這就要求歷史教本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理師在授課過程中培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)是多方面的，歷史教學更離不開提問藝術。現(xiàn)筆者總結(jié)如下的經(jīng)驗：　?。ㄒ唬﹩栴}的設計要面向全體，切忌專為少數(shù)，個別同學而設計，教師所面臨的學生雖然基礎，能力，素質(zhì)有所不同，學生的思維方式也是千差萬別，但他們都具有強烈的求知欲和好奇心。針對這些，教師所設計的問題應能夠使大多數(shù)學生接受，并且參與思考，參與回答，提高每一位學生的參與意識，激發(fā)每一位學生的求知欲和成就

4、感，保證每位學生都有所做，都有所學，只有當學生的個體思維真正被教師啟動，才能使學生創(chuàng)造的潛意識逐漸爆發(fā)為創(chuàng)造能力。　?。ǘ﹩栴}的設計要思路清晰，簡明扼要。要注意明確每一個問題的難點，重點，所設計的問題的內(nèi)容要集中，不易過散，更不要含糊不清。教師應從每一個問題的題眼處出發(fā)，設疑，啟發(fā)，引導學生明確教師的問題所在，排疑解難，使學生開拓新思路，提出新見解，從而使學生的思維和能力都有所鍛煉。　?。ㄈ﹩栴}的設計要符合歷史教學的內(nèi)容實際需要。應該為整個教學主題服務，不要脫離教學環(huán)境，對授課過程中的每一個問題都要精心設計，盡量使問題的設計科學化，易于學

5、生的接受和落實，符合素質(zhì)教育的要求?！　。ㄋ模﹩栴}的設計要角度新穎，要有一定的創(chuàng)新。在授課過程中的提問往往包括兩大類：檢查知識的問題和探究知識的問題。前者不需要學生深入思考，答案比較容易，又稱低級認知提問;后者需要學生獨立思考，答案并不唯一，又叫高級認知提問。教師在設計問題過程中，要以高級認知提問為主，考慮設計問題的新穎與創(chuàng)新。　?。ㄎ澹﹩栴}的設計要注意新舊歷史知識的聯(lián)系和比較，比如在講《辛丑條約》對中國社會的危害時，教師可提問前面所講的《南京條約》，《北京條約》，《天津條約》，《馬關條約》的內(nèi)容及對中國社會的影響，這樣通過新舊知識的對比，使

6、學生很快回答出《辛丑條約》的危害是給中國人民增加新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權，從此，清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，中國完全陷入半埴民地半封建社會的深淵?！　√釂栠^程中還應講究如下的技巧：　?。ㄒ唬┙處熢谑谡n過程中提問后千萬不要包辦代替回答，應該根據(jù)學生的心理特征和聽課狀態(tài)，給以適當?shù)膯l(fā)和引導。為了做到這一點，教師可以適當?shù)倪\用教材中的插圖和文字資料。比如在講到山頂洞人使用的石器特點時，教師可以指導學生觀看教材中的有關插圖，觀察石器表面的特點，教師提問：山頂洞人使用的石器表面有何特點？這種石器是怎樣制成的？學生通過自己的觀察會很

7、快回答出：石器表面非常光滑，是用兩塊石塊互相敲打而成的。這樣，鍛煉了學生的思維，同時，也培養(yǎng)學生獨立思考的意識和善于解決問題的能力?！　。ǘ┙處熢谔釂枙r不要用強制性的語氣和態(tài)度，要尊重學生，照顧學生的心理，無論學生回答得對與錯，教師都應給以及時的評價。國為每位學生都是具有獨立人格的人，同樣需要被認可，被尊重，被肯定。通過教師表揚、鼓勵的語言，可以使學生體會到民主與友愛，增強自信心，使思維活動進入最佳狀態(tài)，并樹立其主體地位。比如：進行《三國鼎立》討論課時，教師指導學生討論：曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因？我提問了一位膽子小，不愛舉手的學生，沒想到

8、他回答得條條是道，挺有道理的，我及時的鼓勵他說：你說的很好，證明你口才不錯啊，那以前你為什么不舉手呢？希望你繼續(xù)努力，相信你一定會做得更好，這位學生在我的鼓勵之下果