資源描述：
《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)張華》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)張華張華摘要：善教者必善問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)牛能力、發(fā)展智力的基木控制手段，是激發(fā)學(xué)牛積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)牛智慧之門的鑰匙和溝通師牛思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)；誤區(qū)；解決辦法當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí),該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿
2、頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有：教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)牛的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答；教師的問(wèn)題表述不清楚,學(xué)牛不知如何回答；教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答；學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)牛回答。這些誤區(qū)都是很常見(jiàn)的，而我們要走出提問(wèn)誤區(qū)，需要做好以下幾個(gè)方面：一、明確課堂提問(wèn)目的，遵循課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，而是一種幼教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂提問(wèn)有其明確的目的：促進(jìn)知識(shí)理解和掌握、明確隸屬關(guān)系
3、，完善知能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)撥啟迪、化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)牛思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力；促進(jìn)思維定向，指明思維方向，集中學(xué)牛注意力；輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法；落實(shí)面向全休和因材施教等教學(xué)原則，大面積全員化化提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)學(xué)牛學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。二、結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類型教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握課堂提問(wèn)的幾種類型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問(wèn)。一般根據(jù)提問(wèn)的目的和作用，有以下四種不同的類型：1.組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)。這類提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始，或演示實(shí)
4、驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，以使學(xué)生的聽(tīng)與教師的講協(xié)調(diào)一致。如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱概念。2?啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯。目的是使學(xué)生能夠深刻理解進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備:(1)四邊形的
5、內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？⑵N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角債的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？⑶還可以怎樣做？通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同吋也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。3?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問(wèn)。這類提問(wèn)用于例題講授、課堂練習(xí)、探求新的解題方法、糾編查錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生從局部的片面認(rèn)識(shí)發(fā)展到完整全面的認(rèn)識(shí)，由機(jī)械套用進(jìn)到深刻理解并熟練。4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問(wèn)。目的是使學(xué)生自覺(jué)并正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際
6、問(wèn)題。這類提問(wèn)的表現(xiàn)形式是提示、誘導(dǎo)和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，減小問(wèn)題坡度和難度，以利于使學(xué)生跨上由知識(shí)掌握到應(yīng)用的新臺(tái)階，不斷提高分析、解決問(wèn)題的能力。三、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以使用不同的形式。1?直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等。2?曲問(wèn)：為突出某一原理、逼向原理，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)發(fā)問(wèn)。3?反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)反問(wèn)，步步進(jìn)逼,是學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的
7、。如針對(duì)學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根一定比這個(gè)數(shù)小”這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。反問(wèn):"1的算術(shù)平方根是多少？二者的大小關(guān)系如何？”4.激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)吋，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”吋，首先寫出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程(如1996x2—1997X1=0),激問(wèn)：“老師能即口說(shuō)出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？”5?引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到知識(shí)理解和解決問(wèn)題的目的。比如問(wèn)“已學(xué)
8、了幾種三角形相似的判定方法？本題所給的邊角關(guān)系如何？還應(yīng)尋求何種邊角關(guān)系？”等。6?追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)
