小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)提問(wèn)的實(shí)施需要一定的藝術(shù)。提問(wèn)并不是教師提出問(wèn)題就宣告這一過(guò)程的結(jié)束，而是一個(gè)發(fā)問(wèn)后學(xué)生解答，教師再評(píng)價(jià)的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，相應(yīng)的教師就有發(fā)問(wèn)藝術(shù)、啟答藝術(shù)和解答藝術(shù)，即教師如何提問(wèn)、如何啟發(fā)學(xué)生作答和如何對(duì)學(xué)生的回答給予反饋。為了有效地提問(wèn)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些藝術(shù)。一、問(wèn)題排序，化難為易要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)

2、際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受，也能迖到預(yù)期的效果。例如，教《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后那種忐忑不安的心情。問(wèn)題1:就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)提問(wèn)的實(shí)施需要一定的藝術(shù)。提問(wèn)并不是教師提出問(wèn)題就宣告這一過(guò)程的

3、結(jié)束，而是一個(gè)發(fā)問(wèn)后學(xué)生解答，教師再評(píng)價(jià)的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，相應(yīng)的教師就有發(fā)問(wèn)藝術(shù)、啟答藝術(shù)和解答藝術(shù)，即教師如何提問(wèn)、如何啟發(fā)學(xué)生作答和如何對(duì)學(xué)生的回答給予反饋。為了有效地提問(wèn)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些藝術(shù)。一、問(wèn)題排序，化難為易要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或

4、者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受，也能迖到預(yù)期的效果。例如，教《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后那種忐忑不安的心情。問(wèn)題1:就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問(wèn)題2:課文9一一11小節(jié)中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。A、他會(huì)怎么說(shuō)？B、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？C、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？D、如今叫我

5、怎么對(duì)他說(shuō)呢？問(wèn)題3:桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？他會(huì)怎么說(shuō)？問(wèn)題4:（進(jìn)一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來(lái)的順序來(lái)寫(xiě)呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？學(xué)生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）o教師小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著一一忐忑不安。通過(guò)這樣由易到難的提問(wèn)，不僅減輕問(wèn)題的難度，而且問(wèn)題的設(shè)置具有事實(shí)性問(wèn)題到推理性、開(kāi)放性問(wèn)題，由封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題，由聚合性問(wèn)題

6、到發(fā)散性問(wèn)題，由淺層問(wèn)題到深層問(wèn)題的坡度排列，體現(xiàn)出層次性。二、抓住矛盾，適時(shí)追問(wèn)學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文時(shí)，在充分細(xì)讀文本之后，讓學(xué)生感悟這位盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)，想實(shí)現(xiàn)親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲的愿望，可入場(chǎng)券太貴了，家境太窮。因此哥哥為無(wú)法實(shí)現(xiàn)妹妹的愿望而傷心、難受。在學(xué)生感受哥

7、哥那份無(wú)奈之時(shí)，通過(guò)抓住妹妹話中的矛盾點(diǎn)，不斷追問(wèn)，從中體會(huì)妹妹的善良、體貼、善解人意美好品質(zhì)及兄妹情深。（姑娘說(shuō)：哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。）師：這位盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)，明明是自己夢(mèng)寐以求的愿望，可還說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，這句話是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？生：不是師：這是為什么呢？生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。生：因?yàn)楦绺缯諡橐粋€(gè)雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難過(guò)了。師：這是一個(gè)什么樣的盲姑娘？生：是一個(gè)善良、體貼、善解人意的盲姑娘。師：這真是一個(gè)善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的體貼與安慰

8、；哥哥對(duì)妹妹的傷心與內(nèi)疚。無(wú)不讓我們感受到這是一對(duì)手足情深的兄妹??！難以割舍的兄妹之情啊！這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。三、拐彎抹角，變直為曲課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就