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1、小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)?【摘要】語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑最終要落實在課堂教學(xué)中，提問的運用作為課堂教學(xué)的有效教學(xué)行為之一，不可避免地成為促進教師改變其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，本文從小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀溯源，淺析提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用，達到課堂教學(xué)的實用高效。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文??提問藝術(shù)??現(xiàn)狀分析??恰當(dāng)運用很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多
2、的語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。一、語文課堂提問的現(xiàn)狀。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，好的提問能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項技能和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情操。隨著教育改革的深入，作為新世紀(jì)的語文教師，為真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，必須懂得提問這門教學(xué)藝術(shù)，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目的。但是就目前的情況來
3、看，小學(xué)語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。????現(xiàn)狀一：隨意性過大，且流于形式。據(jù)一所學(xué)校對14節(jié)語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20多個問題，課堂教學(xué)成了“滿堂問”。在這個極端現(xiàn)象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質(zhì)量和作用，教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果。????現(xiàn)狀二：越多越好，越雜越好。提問開始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”。????現(xiàn)狀三：教師問，學(xué)生答。提問，自然
4、而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進來?，F(xiàn)狀四：啟發(fā)性不強，參與度不高。啟發(fā)的關(guān)鍵是在特定的情境下，掌握時機，待機而動。隨意的提問質(zhì)量較低，基本沒有開放答案。這樣不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽，使多數(shù)學(xué)生不能積極參與，教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間。如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。分析上述現(xiàn)象不難得出，當(dāng)前小學(xué)語
5、文教師提問藝術(shù)的運用上仍然只強調(diào)知識的傳授，不注重知識與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘，以及學(xué)生情感和其他非認(rèn)知因素的發(fā)展。課堂提問為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？追根溯源，主要有兩大原因。二、課堂提問偏差的原因其一，教師生本觀念弱。教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，以人為本的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。即使有一個質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，提問的權(quán)利牢牢掌握在教師手中，教師只是與文本對話，把教學(xué)的主體放置一邊，不
6、去深入了解學(xué)生，提問抽象空泛，缺乏啟發(fā)性，因而學(xué)生對教學(xué)活動的參與比較膚淺和被動，更談不上學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。其二，教師底蘊技能差。新世紀(jì)的知識結(jié)構(gòu)下，對于教師而言，現(xiàn)階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了敬而遠(yuǎn)之。毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問，打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時間，無法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時間缺，交流學(xué)習(xí)機會少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開思
7、維之門；對于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地有區(qū)別地評點，讓學(xué)生有更大的收獲。三、課堂提問藝術(shù)的運用提問的實施需要一定的藝術(shù)。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結(jié)束，而是一個發(fā)問后學(xué)生解答，教師再評價的環(huán)環(huán)相扣的過程，相應(yīng)的教師就有發(fā)問藝術(shù)、啟答藝術(shù)和解答藝術(shù)，即教師如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生作答和如何對學(xué)生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)運用一些藝術(shù)。（一）問題排序，化難為易。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問
8、，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受，也能達到預(yù)期的效果。例如，教《窮人》一文時，
