簡談別把教材當(dāng)“圣經(jīng)”

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1、簡談別把教材當(dāng)“圣經(jīng)”導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于教材和教師方面的優(yōu)秀畢業(yè)論文結(jié)論范文,對(duì)正在寫有關(guān)于別把教材當(dāng)“圣經(jīng)”論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用，免費(fèi)供學(xué)生們閱讀下載。隨著中學(xué)新課程改革的不斷深入，融人新的教育理念的教材人們頭腦中異常神圣，許多教師的教學(xué)更加依賴教材，似乎把教材當(dāng)成了圣經(jīng).新課程中，何用新理念、用歷史發(fā)展的眼光來審視和駕馭教材，讓教材煥發(fā)出新的活力，是作為教學(xué)課程實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者的教師值得探索和研究的課題.一、教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容【癥狀】教學(xué)過程中，教材的教學(xué)幾乎占據(jù)教師與學(xué)生有的教學(xué)時(shí)間，教材內(nèi)容幾乎等于教學(xué)內(nèi)容.

2、面對(duì)教材中出現(xiàn)的問題，教師的反應(yīng)不會(huì)太強(qiáng)烈，不會(huì)有太多質(zhì)疑，他們更多地傾向于忠實(shí)地向?qū)W生傳遞教材內(nèi)容.教師是傳遞者，教材是完美無暇的，教師的角色只是按書本辦事，照本宣科.【把脈】教學(xué)中教師和學(xué)生雖然都有較多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，但由于受唯書、唯上傳統(tǒng)觀念的影響，大部分師生還是習(xí)慣于服從教材，逐漸形成了思維的惰性和路徑的依賴，自然而然地會(huì)將教學(xué)鎖定一個(gè)知的狀態(tài)，長期奉行教材內(nèi)容是法定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材留下的空間缺乏自覺填補(bǔ)的意識(shí)，更不能利用這些空間展示教學(xué)的個(gè)性，極大地限制了教學(xué)個(gè)性的能力發(fā)揮和學(xué)習(xí)主體的自由發(fā)展.【處方】教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不是等值

3、對(duì)應(yīng)的.教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù).但是教材內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教材內(nèi)容不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容.教材內(nèi)容何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什樣的教學(xué)內(nèi)容取決于具體的課程目標(biāo)以及具體教學(xué)情境.從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，這兩者間存著一大片開闊地帶，等著教師的二次開發(fā).教師教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的演繹和創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)教材的編排認(rèn)為明顯不合理的地方以變換順序，對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)氖吕騼?nèi)容進(jìn)行刪、增、換、改，使得教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變到教學(xué)內(nèi)容.此教師還

4、應(yīng)當(dāng)用教材教，而不是教教材.也是說，不脫離教材基本內(nèi)容的前提下，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地處理教材，要講究變化，力求使教學(xué)內(nèi)容與教材形成一種不即不離的、若即若離的狀態(tài)，使學(xué)生聽起來有新鮮感.只有創(chuàng)造性地使用教材，能使教材活起來，課堂氣氛活起來，學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受教材內(nèi)容.二、教材內(nèi)容=考試內(nèi)容【癥狀】受高考的影響，教材和教師畢業(yè)論文結(jié)論范文課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師用考試內(nèi)容來認(rèn)教材專業(yè)論文撰寫30882796識(shí)和處理教材.甚至有些教師教學(xué)中，直接以考試說明和以考試內(nèi)容作為參照、作為篩子、作為來處理教材.現(xiàn)實(shí)是，凡是高考考查的內(nèi)

5、容，教師全部教授，學(xué)生樂意接受凡是高考不考的內(nèi)容，教師不講，學(xué)生也拒絕學(xué).【把脈】有些教師過于依賴教材，這種動(dòng)力來自標(biāo)準(zhǔn)化考試方式.標(biāo)準(zhǔn)化考試的缺點(diǎn)是量大而且死板、機(jī)械，容易迫使教師將學(xué)生引向死讀書、讀死書的方向.為了應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試，許多教師不得不將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議或探究內(nèi)容首先改造成結(jié)論性知識(shí)，然后灌輸給學(xué)生去掌握.這種唯書本的教學(xué)，不僅排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，而且把教學(xué)過程變得庸俗化.【處方】我們當(dāng)然不能無視考試，不能不重視考試.但新教材的使用和考試沒有直接的關(guān)系.從狹義上說，不管什樣的教材和高考都沒有直接聯(lián)系從廣義上說，無論使用

6、什樣的教材，都能考得很，也都能考得不，關(guān)鍵還是于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握.伴隨著課程改革，必然會(huì)帶來高考的改革.但萬變不離其宗，雙基和能力的考查是不會(huì)改變的.此，我們使用新教材的過程中，力求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法的前提下，重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)到位，要根據(jù)現(xiàn)行課標(biāo)的要求，靈活把握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的，度和深度，積極穩(wěn)妥地搞新教材中每一節(jié)課的教學(xué).三、教材=課程【癥狀】有些教師混淆二者的關(guān)系，以為課程是教材，教材是課程.一方面用課程的全部內(nèi)容要求教材，非議自然產(chǎn)生另一方面又缺少應(yīng)有的課程建設(shè)意識(shí)和能力，沒有把自看作課程的建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)者，更沒有把自看做課

7、程資源很重要的一部分，而把教材看成是唯一的課程資源.【把脈】其實(shí)教材僅僅是編者對(duì)課程的理解.從某種意義上說，課標(biāo)和依照課標(biāo)編寫的教材永遠(yuǎn)只能是于至多是接近這篇文章原創(chuàng)出處：shuoshilunwen/222150.于課程而不能等于課程.應(yīng)該看到，這其中的差異是一個(gè)不的空間，而主要依賴教師進(jìn)行填補(bǔ).國家教育部課程中心的新課程專家劉堅(jiān)教授多次強(qiáng)調(diào)，本次新教材的編寫不是為了給教師和學(xué)生提供法定的文件，讓師生屈從于教材的要求，而是定位為教師的教和學(xué)生的學(xué)的服務(wù)上，是為教師和學(xué)生精心打造的資利用的課程資源.教材絕對(duì)是最重要的課程資源，但絕不是唯一

8、的課程資源.【處方】教材是專家經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學(xué)材料.作為使用者的教師，首先應(yīng)該尊重編者、尊重本篇簡談別把教材當(dāng)“圣經(jīng)”論文范文綜合參考評(píng)定下度:優(yōu)質(zhì)題目教材，尊重的基礎(chǔ)上談得上理解教材，會(huì)深