資源描述：
《關(guān)于如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生的有效互動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生的有效互動(dòng)導(dǎo)讀：如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生的有效互動(dòng)是一篇屬于學(xué)生和教師的論文提綱寫作，免費(fèi)分享給每一位正在論文寫作的學(xué)生們閱讀參考。陜西省榆林市定邊縣郝灘學(xué)區(qū)(718604)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.由于學(xué)生處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過程.那，學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合自的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考：
2、1優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授結(jié)作業(yè)，這是單一的傳授知識(shí)過程.新課標(biāo)要求教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由"學(xué)會(huì)"變成"會(huì)學(xué)".采用以下三種教學(xué)方法：一是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法：講授聽講、示范模仿二是師生共活動(dòng)的教學(xué)方法：提問回答、激發(fā)思考三是以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織討論、指導(dǎo)練習(xí)，或是學(xué)生討論學(xué)生提問教師回答.2關(guān)注學(xué)生的差異.實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng).這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們提倡的師生互動(dòng)的主要方式.
3、其實(shí)，有效的師生互動(dòng)中，也許對(duì)話的是教師與個(gè)別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生.此，教師組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存的差異，量引導(dǎo)不層面的學(xué)生本篇關(guān)于如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂師生的有效互動(dòng)論文范文綜合參考評(píng)定下度:最新標(biāo)題參與互動(dòng)，讓他們展示不層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.《找規(guī)律》一課教學(xué)中，老師安排了一個(gè)"創(chuàng)造規(guī)律"的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生玩拍手，摸耳朵的游戲.接著老師說："誰也來試看，創(chuàng)造一個(gè)規(guī)律，教給朋友."這時(shí)，坐第三排的一個(gè)女孩跑到了講臺(tái)旁，摸耳朵2次，拍手3次.老師說："你能把盧意學(xué)
4、表示的規(guī)律想辦法表示出來?"學(xué)生操作后展示：有用學(xué)具表示的，有學(xué)生是畫出來的，方法有多種.我們來看一下學(xué)生的作品.這里，教師任由學(xué)生選擇自喜歡的方式進(jìn)行表示，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.這一活動(dòng)中，教師便是比較地關(guān)注了學(xué)生自身的需要，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生個(gè)性的思維得到有效的培養(yǎng).3以"經(jīng)歷"為特征的師生互動(dòng)過程.現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能.學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過程為載體的，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，從而提高自適應(yīng)能力的一種活動(dòng).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，過程與方法樣是學(xué)生
5、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.此，有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有"經(jīng)歷"知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn).以"經(jīng)歷"為特征的師生互動(dòng)過程更多的是以外顯的行為來體現(xiàn)的.《分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的認(rèn)識(shí).教師讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有橡皮、?；?、鉛筆等.教師讓學(xué)生量一量自感興趣的物品的長(zhǎng)度.學(xué)生開始自主操作，完成后教師反饋："你量的物品長(zhǎng)是多少?"學(xué)生紛紛發(fā)表自的意學(xué)生和教師論文提綱寫作樣的，而無法通過動(dòng)作揭示鏡面對(duì)稱的本質(zhì)，思維是混亂的.教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，組織學(xué)
6、生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，搬走鏡子，只留鏡框，一個(gè)學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生扮演鏡中的像，也邊說邊做動(dòng)作還以桌間相對(duì)而立，想象中間有一面鏡子，進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng).這樣容易讓學(xué)生活動(dòng)中認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn).4。2學(xué)生對(duì)話不暢時(shí)互動(dòng).當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，這說明他們正積極思考，有自的想法、有發(fā)展的需要.教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，深挖學(xué)生語言背后的思維，有針對(duì)性地引導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰地表達(dá)，提高互動(dòng)的質(zhì)量.教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》一課時(shí)，教師讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)討論"三角形的三條邊的長(zhǎng)度到底
7、有什關(guān)系".學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，一個(gè)組說他們發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊和大于第三邊另一個(gè)組說他們發(fā)現(xiàn)較短的兩邊和大于另一條邊.教師讓這兩個(gè)組辯論，第一個(gè)組說只有任意兩邊和大于第三邊，能圍成一個(gè)三角形，比說：7＋4＞2，但是2＋4＜7，以不能圍成一個(gè)三角形另一個(gè)組說只要把較短的兩條邊加起來大于另一條邊，能圍成一個(gè)三角形.到底哪個(gè)組對(duì)呢？學(xué)生辯論不出，也無法繼續(xù)辯論下去.學(xué)生的思維以不能有效碰撞，是為學(xué)生沒有用語言很準(zhǔn)確地表達(dá)自的想法，他們自明白自的觀點(diǎn)，但沒有聽明白對(duì)方的觀點(diǎn)，也不知道自的觀點(diǎn)與對(duì)方有什不，以無法交流.教師應(yīng)
8、以此為契機(jī)，迅速解讀，引導(dǎo)學(xué)生明白：一個(gè)組的意思是，只要有兩條邊和于第三邊不符合"任意"這一條件，不能圍成三角形另一組的意思是，長(zhǎng)邊本來比兩條短邊都要長(zhǎng)些，長(zhǎng)邊加上其中一條短邊，當(dāng)然會(huì)大于另一條短邊，這是一種快速判斷能否圍成三角形的方法.這樣，教師學(xué)生表達(dá)不清時(shí)，幫助學(xué)生加以提煉，以使學(xué)生順利地進(jìn)行交流，思辨和交流中，不斷提升自的思維.有了對(duì)話中的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)變"嘴難開"
