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1、小學語文讀寫結(jié)合教學初探 閱讀教學是語文教學重要的組成部分。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，并能將閱讀中學到的技能遷移到寫作中。我在課改中對讀寫結(jié)合教學模式及策略作了以下探索?！ ∫?、讀寫結(jié)合教學模式 閱讀教學中賞析優(yōu)美詞、句、段、篇等內(nèi)容，有益于學生將理解深入到社會實踐中去觀察、感受，以便學生在習作中運用。教學中，再將一些寫作知識剖析出來適時加以引導，必將對學生的寫作產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)讀寫結(jié)合的基本規(guī)律，讀寫結(jié)合教學模式可概括為四個層次，即：感知、理解、鑒賞、借鑒。 1、感知 它是初讀課
2、文后，對文章所產(chǎn)生的一個總的直覺印象，是整體上對文章的淺層信息的初次把握。任務(wù)是： （1）、讀準字音，掃清文字障礙，能正確、流利地通讀。 ?。?）、了解有關(guān)的背景知識（課前查找與課文相關(guān)的資料，課上交流）。 ?。?）、產(chǎn)生直覺，最大限度的接近主要內(nèi)容和情感思想?！ 。?）、表述直覺，強化對直覺捕捉的準確性。 2、理解5 它是在產(chǎn)生直覺的基礎(chǔ)上，進一步挖掘文章的深層信息，把作者的認識轉(zhuǎn)化為學生的認識，把作者的情感轉(zhuǎn)化為學生的情感，達到學習語言與認識事物的有機結(jié)合，同時引發(fā)學生與作者相似的生活經(jīng)驗和情感體驗，來印
3、證和擴展作者的認識和情感。這是共鳴擴大和知識延伸的過程，即學會感觸與聯(lián)想。任務(wù)是： ?。?）、理解文章的生活內(nèi)容（解決作者寫了什么的問題）?！ 。?）、理解文章的思想內(nèi)容（解決作者為什么寫的問題）。 ?。?）、結(jié)合自己的體驗，表達對課文的理解?！ ?、鑒賞 它是在引導學生徹底明白作者的寫作意圖之后，對作者運用語言的技巧，表情達意的手法等進行體會和學習，并受到審美熏陶的過程。任務(wù)是： ?。?）、通過鑒賞優(yōu)美詞、句、段，使學生得到美的享受?！ 。?）、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語言規(guī)律，遷移到寫作中去（解決學生怎么寫的問題）。
4、 二、讀寫結(jié)合教學策略 啟發(fā)學生從讀中悟說，從讀中悟?qū)懀饔兴?，各有所練，各有所得，讓每個學生都得到發(fā)展，力求在提高表達能力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力?！ 。ㄒ唬┫戎v讀后習作，學文模仿寫。5 1、仿寫作順序。作者按照由遠及近的順序描寫的景物，教師在教學中滲透這一寫作方法，然后讓學生按照這一方法觀察一處景物，并寫下來。幾個自然段都是按照"在什么情況下，人物是怎樣說的、怎樣做的"的順序?qū)懙?。指導仿寫時，請學生設(shè)計一個情境，模仿這一寫作順序?qū)懸粚?。按一定順序?qū)懹卸喾N方法：按事情的發(fā)展順序?qū)懀磿r間先后順序?qū)?，?/p>
5、地點轉(zhuǎn)換順序?qū)?，按事物幾個方面寫。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇仿寫?！ ?、仿文體。課文體裁是詩，就讓學生試著寫一寫現(xiàn)代詩。學習寓言，就讓學生發(fā)揮想象力，寫一寫寓言?！ ?、仿段式?？煞聦懙亩问接泻芏?，如常見的總分段式、概具段式、因果段式等?！ 。ǘ┻呏v讀邊想像，擴寫續(xù)寫改寫?！ ?、擴寫 ?。?）擴寫故事情節(jié)。如“別董大”，“游園不值”等，學生在學習前就查找了大量的有關(guān)資料，學生可以根據(jù)這些資料，把故事完整的寫出來，把一首短詩，擴寫為一篇記敘文。由于每一課學生在預習中都查找了大量資料，所以像這樣可以擴寫的文章有很多，教師
6、應(yīng)根據(jù)需要選擇。 ?。?）擴寫細節(jié)。課文中有一些情節(jié)只一句帶過，如“鯨”第一段第一句“不少人看過象，都說象是很大的動物”，這一細節(jié)就可以讓學生擴寫?！ ?、續(xù)寫 （1）結(jié)尾處續(xù)寫。如“草原”結(jié)尾，就讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走”的情景，或晚上的情景?！ 。?）句子后面續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，同時對學生的理解也是一個考察?！吧吲c莊稼”第一段中“那一年莊稼就獲得了豐收”，可續(xù)寫“豐收”的景象?！ ?、改寫5 ?。?）改寫文體。如“青海湖，夢幻般的湖”是一篇記敘
7、文，很多孩子學了課文之后都很想去看一看。趁此機會，可以讓學生把看到的和查找的資料結(jié)合起來，為青海湖寫一份游覽簡介?！ 。?）改寫情節(jié)。如“月光曲”第二段情節(jié)：有一年秋天夜晚，貝多芬在小路散步，聽到一所茅屋里有人彈他的曲子，引出了后面的故事。可以讓學生改寫故事情節(jié)：在其他地點、時間、場合、人物引出故事?！ 。?）改寫結(jié)尾。如“黃河象”最后段：黃河象化石沒被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)，結(jié)尾怎樣改寫？又如不是被農(nóng)民挖沙發(fā)現(xiàn)，又可能會怎樣被發(fā)現(xiàn)？可以讓學生改寫結(jié)尾?！ 。ㄈ┪醋x文先習作，賞文作比較?！ ≡趯W習課文之前，教師先把習作內(nèi)容布置
8、下去，讓學生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學生練筆完成情況，結(jié)合讀寫結(jié)合點有針對性的備練筆指導課。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。例如在學習“鯨”一課時，先讓每個孩子介紹一種自己喜愛的小動物。學生習作可能對于小動物的外貌描寫，能夠按照一定順序，寫得比較詳細，可能部分學生能夠運用想象、比喻的手法，使文章生動，吸
