小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法初探

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1、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法初探語文是交際的工具，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)說白了就是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。聽、說、讀在語文教學中體現(xiàn)得很廣泛，唯有在“寫”上，大多語文教師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語文教學，教師引導學生每學期讀了數(shù)十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有真情實感的作文，不能用筆表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“怎么寫”，這些問題嚴重影響著學生作文的質(zhì)量。要想提高學生的寫作水平，僅靠每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，遠遠不夠。我們語文教師應該在平時的語文閱讀教學中依托文本

2、，有意識地挖掘教材中的隱性訓練點，向?qū)W生滲透寫作的方法。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這告訴我們，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。那么，在小學語文閱讀教學中如何將讀與寫相結(jié)合呢？筆者作了以下嘗試。一、關注積累，厚積薄發(fā)要學好語文，積累至關重要。學語文就像蓋大廈，積累是基礎。學生的積累越豐厚，越廣博，大廈就越穩(wěn)健。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥姓Z言積累到一定的程度，才能文思如泉，才能厚積薄發(fā)。語文學習猶如蜜蜂采蜜，寫作好似蜜蜂釀蜜，不采擷大量花蜜，如何釀制出香醇、甘甜的蜂蜜？語言的積累在于多讀多背多記，

3、小學語文教材中有許多精彩的片段，如《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》……這些寫景文章中的優(yōu)美語句帶給學生美的享受。在教學中，我們要指導學生朗讀，讓學生讀出語感，讀出情感，再將精彩的段落背誦下來。為了夯實學生的積累，我們還可以讓學生采取摘錄的方式，將文章中的好詞佳句、精彩段落抄錄下來，集中在一個本子上，本子可取名“采蜜本”“營養(yǎng)庫”“雨露集”……讓學生在課余常誦讀這些詞、句、段，熟悉語言，在表迗時更好地運用它們，將積累逐步內(nèi)化，運用到語言實踐中去。二、仿寫起步，遷移運用仿寫是指導學生寫作的最普遍、最簡單易行的一種方式，它著眼的往往是課文的表達方式，是引導學生體會文章表達方式的最好的方法。

4、仿寫因有課文示范，兼有學生的知識積累和生活經(jīng)驗做基礎，相對要簡單一些，很容易激發(fā)學生表達的興趣。如，教學西師版語文二年級下冊《大海是什么顏色》一文時，在學生充分熟悉文本的基礎上，我讓學生仿照第一、二、三節(jié)小詩，以《春天是什么顏色》為題，試著寫一寫。學生這樣寫道：春天是什么顏色？春天是綠色的。??！不。我們來到花里，春天是五顏六色的。為什么那兒的春天是五顏六色的？桃花粉紅，梨花雪白，迎春花金燦燦閃著金光。三、文中“補白’’，放飛思維“補白”是一種藝術，語文閱讀教學中恰當?shù)摹把a白”能有效放飛學生的思維，為學生的想象插上翅膀。課文“補白”可以著眼于文中的省略處、概括處、言盡意不盡之處……同

5、時，教師應在課中創(chuàng)設“補白”情境，有意放飛學生思維，讓學生的閱讀具有個性化和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如，西師版語文二年級下冊《會唱歌的木葉》一文，在教學第二自然段時，我對學生進行了如下“補白”訓練：小鳥在枝頭跳來跳去，愉快地唱起歌兒，小魚在水里，快樂地，在，，熱熱鬧鬧地歡迎來闖山的客人。四、續(xù)寫訓練，發(fā)揮想象續(xù)寫不是不著邊際地胡思亂想，不是天馬行空的隨意編撰，它必須依托文本，立足學生實際，在學生讀懂文本、理解文本的基礎上展開。續(xù)寫是在原有的故事基礎上，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)。學生根據(jù)故事內(nèi)容進行大膽合理的續(xù)寫，可以培養(yǎng)學生的合理想象能力、創(chuàng)造性思維能

6、力以及語言表達能力，還可以促使學生從整體上把握課文，在潛移默化中加深學生對課文的理解，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫”。如，西師版語文二年級上冊《坐井觀天》一文，文章以小鳥的話“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧”為結(jié)尾，戛然而止，留給學生很大的想象空間，教師可以抓好這個續(xù)寫的誘發(fā)點，設置問題：“后來呢？青蛙跳出來了嗎？跳出井口的青蛙會怎么說？”以此為引導，讓學生把故事結(jié)尾寫下來，跟課文一起讀，會有意想不到的效果。五、引導批注，讀思結(jié)合在小學語文閱讀教學中，循序漸進地指導學生進行批注閱讀，是培養(yǎng)學生進行個性化閱讀、提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。所謂“不動筆墨不讀書”，批注

7、可以將“讀”與“思”有機地結(jié)合在一起，促使學生深入閱讀，用心思考。尤其是在高年級的語文閱讀教學中，讓學生充分閱讀文本后，在文章精彩處寫下自己的發(fā)現(xiàn)，在不明白處寫下自己的疑問，在空白處寫下自己的聯(lián)想，在理解文章后寫下自己的感悟。如此，能極大地提高學生的理解感悟能力、分析能力和寫作水平。當然，低年級、中年級也可嘗試批注訓練，低年級可側(cè)重于寫寫讀文后懂得了什么，中年級可側(cè)重概括文章大意、寫寫段意等。六、嘗試改寫，彰顯個性《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為