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《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法初探語(yǔ)文是交際的工具，是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)白了就是聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。聽、說(shuō)、讀在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛，唯有在“寫”上，大多語(yǔ)文教師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫不出具有真情實(shí)感的作文，不能用筆表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫什么”“怎么寫”，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生作文的質(zhì)量。要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托文本
2、，有意識(shí)地挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫作的方法。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這告訴我們，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫作訓(xùn)練的例文，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何將讀與寫相結(jié)合呢？筆者作了以下嘗試。一、關(guān)注積累，厚積薄發(fā)要學(xué)好語(yǔ)文，積累至關(guān)重要。學(xué)語(yǔ)文就像蓋大廈，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生的積累越豐厚，越廣博，大廈就越穩(wěn)健。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才能文思如泉，才能厚積薄發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如蜜蜂采蜜，寫作好似蜜蜂釀蜜，不采擷大量花蜜，如何釀制出香醇、甘甜的蜂蜜？語(yǔ)言的積累在于多讀多背多記，
3、小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精彩的片段，如《美麗的小興安嶺》《鳥的天堂》……這些寫景文章中的優(yōu)美語(yǔ)句帶給學(xué)生美的享受。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，讀出情感，再將精彩的段落背誦下來(lái)。為了夯實(shí)學(xué)生的積累，我們還可以讓學(xué)生采取摘錄的方式，將文章中的好詞佳句、精彩段落抄錄下來(lái)，集中在一個(gè)本子上，本子可取名“采蜜本”“營(yíng)養(yǎng)庫(kù)”“雨露集”……讓學(xué)生在課余常誦讀這些詞、句、段，熟悉語(yǔ)言，在表迗時(shí)更好地運(yùn)用它們，將積累逐步內(nèi)化，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。二、仿寫起步，遷移運(yùn)用仿寫是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最普遍、最簡(jiǎn)單易行的一種方式，它著眼的往往是課文的表達(dá)方式，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)方式的最好的方法。
4、仿寫因有課文示范，兼有學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，很容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。如，教學(xué)西師版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大海是什么顏色》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照第一、二、三節(jié)小詩(shī)，以《春天是什么顏色》為題，試著寫一寫。學(xué)生這樣寫道：春天是什么顏色？春天是綠色的。?。〔?。我們來(lái)到花里，春天是五顏六色的。為什么那兒的春天是五顏六色的？桃花粉紅，梨花雪白，迎春花金燦燦閃著金光。三、文中“補(bǔ)白’’，放飛思維“補(bǔ)白”是一種藝術(shù)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能有效放飛學(xué)生的思維，為學(xué)生的想象插上翅膀。課文“補(bǔ)白”可以著眼于文中的省略處、概括處、言盡意不盡之處……同
5、時(shí)，教師應(yīng)在課中創(chuàng)設(shè)“補(bǔ)白”情境，有意放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀具有個(gè)性化和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如，西師版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)唱歌的木葉》一文，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下“補(bǔ)白”訓(xùn)練：小鳥在枝頭跳來(lái)跳去，愉快地唱起歌兒，小魚在水里，快樂(lè)地，在，，熱熱鬧鬧地歡迎來(lái)闖山的客人。四、續(xù)寫訓(xùn)練，發(fā)揮想象續(xù)寫不是不著邊際地胡思亂想，不是天馬行空的隨意編撰，它必須依托文本，立足學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生讀懂文本、理解文本的基礎(chǔ)上展開。續(xù)寫是在原有的故事基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)。學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽合理的續(xù)寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力、創(chuàng)造性思維能
6、力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生從整體上把握課文，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫”。如，西師版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文，文章以小鳥的話“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧”為結(jié)尾，戛然而止，留給學(xué)生很大的想象空間，教師可以抓好這個(gè)續(xù)寫的誘發(fā)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：“后來(lái)呢？青蛙跳出來(lái)了嗎？跳出井口的青蛙會(huì)怎么說(shuō)？”以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生把故事結(jié)尾寫下來(lái)，跟課文一起讀，會(huì)有意想不到的效果。五、引導(dǎo)批注，讀思結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，批注
7、可以將“讀”與“思”有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生深入閱讀，用心思考。尤其是在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分閱讀文本后，在文章精彩處寫下自己的發(fā)現(xiàn)，在不明白處寫下自己的疑問(wèn)，在空白處寫下自己的聯(lián)想，在理解文章后寫下自己的感悟。如此，能極大地提高學(xué)生的理解感悟能力、分析能力和寫作水平。當(dāng)然，低年級(jí)、中年級(jí)也可嘗試批注訓(xùn)練，低年級(jí)可側(cè)重于寫寫讀文后懂得了什么，中年級(jí)可側(cè)重概括文章大意、寫寫段意等。六、嘗試改寫，彰顯個(gè)性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為
