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《對比閱讀在批判性思維能力培養(yǎng)中的應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、對比閱讀在批判性思維能力培養(yǎng)中的應用摘要：對比閱讀是批判性閱讀教學的一種有效手段，是一種可以有效培養(yǎng)學生思維、提高閱讀能力的英語閱讀教學方法。在對比閱讀中，通過“同中求異”，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的差異，并對其進行分析、對比、總結、評價等，達到深層次閱讀的目的，發(fā)展批判性思維能力。關鍵詞：對比閱讀；批判性閱讀；批判性思維英語閱讀教學，不應只培養(yǎng)閱讀技巧和獲取信息的能力，更應通過批判性閱讀培養(yǎng)學生批判性思維的能力［1］37。批評話語分析（CriticalDiscourseAnalysis,縮寫為CDA）和批判性閱讀是
2、緊密相連的，批評話語分析為閱讀理論提供了新的視角，也為閱讀教學實踐提供了啟示［2］。根據(jù)CDA互文性的特點，閱讀活動的領域可得到擴展，成為一種探宄式的活動。除去課文中存在的文本，還可以引導學生探尋課文的出處，或者找相同話題的文章，探尋這些文章之間的交錯互文關系［1］39。由此可見，對比閱讀也是批判性閱讀的一種方式。對比閱讀就是把兩種或多種文章（或句子、語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法［3］94。而在批判性閱讀過程中，對文本和作者進行質疑并通過比較來分析文本信息
3、和作者的目的和觀點，才能提高讀者對文本的反控意識和能力，提高對文本的分析能力和判斷能力［4］。由此可見，在英語閱讀教學中，采用對比閱讀的方法，通過比較不同文本，不僅可以增加課堂教學的輸入量，更能激發(fā)學生的興趣，達到對文本深層次分析和理解的目的，是一種創(chuàng)造性的閱讀活動。一、對比閱讀的實例譯林版《牛津高中英語》模塊六第二單元中的閱讀材料“TheSearchforHappiness”，全文以“happy”為主要線索，講述的是運動員桑蘭在受傷時和受傷后以樂觀的態(tài)度面對人生的故事。教學中，筆者選取“FlyingBack
4、toHappiness”讓學生與“TheSearchforHappiness”進行對比閱讀，以期達到對文本深層理解，同時發(fā)展學生的批判性思維能力?！癋lyingBacktoHappiness"主要講述的是詹寧?謝福德以自己的經(jīng)歷向世人展示了一個強大的內(nèi)心如何戰(zhàn)勝肉體殘缺的故事，帶給人們滿滿的正能量。她在殘疾后，學習飛行，用自己強大的內(nèi)心，回到自己的幸福生活。兩篇文章，都講述了“殘疾人”的故事，都和“幸?！庇嘘P。著名特級教師周一貫說：“只有對比，才能為‘求異’打開通道，以達到發(fā)展語言、激活思維的目的?！盵3]9
5、5因此，將具有相同話題、不同人物的兩篇文章進行對比閱讀，可以有效激活學生的思維，發(fā)展語言能力，達到“同中求異”的效果。下面是對比閱讀的具體教學流程。Task1:Askstudentswhatthepassage“FlyingBacktoHappiness”isabout?【解析】在課前已經(jīng)布置學生閱讀這篇文章，使學生了解文章的大概內(nèi)容。上課時，請部分學生就這篇文章的基本內(nèi)容進行反饋，檢查學生是否對文章內(nèi)容有所了解。Task2:Readthepassage“FlyingBacktoHappiness”quick
6、lyandfillinthetable.（見表1，表中斜體部分內(nèi)容為學生所填）【解析】讓學生再次閱讀這篇文章，并根據(jù)教師給出的幾個維度填寫表格。這些維度在對比閱讀中即為“同中求異”之“同”。后續(xù)的課堂教學中，對桑蘭經(jīng)歷的理解也是從這些維度展開。教師主要扣住了在不同時間段發(fā)生的“事件”和主人公“感受”的變化，既有表層閱讀，又有深層閱讀；除了找到部分關鍵詞，也進行了概括和總結。Task3:Readthepassage“TheSearchforHappiness”andfillinthetable.（見表2，表中斜
7、體部分內(nèi)容為學生所填）【解析】讓學生閱讀“TheSearchforHappiness”，然后從和“FlyingBacktoHappiness”類似的維度進行信息搜尋和概括總結。為了在后續(xù)教學中進行更加合理的質疑和對比，并對兩篇文章進行相關評價，突出批判性閱讀和批判性思維。至此，完成了對兩篇具有相似話題、主人公具有相似經(jīng)歷文章的初步理解，明確了相似時間段主人公經(jīng)歷的“事件”和“感受”的變化。學生已經(jīng)初步感受到相同話題下，不同主人公在相同階段“感受”的不同，體會到“同中求異”之“異”在何處。但至此的閱讀過程，雖涉
8、及關鍵信息的找尋和概括、總結的能力，但沒有涉及批判性閱讀中質疑、對比、評價等較高能力要求。Task4：Comparisonandanalyses1.對比兩位主人公不同的感受變化及原因【解析】筆者先呈現(xiàn)如表3的兩位主人公的不同感受對比，突出兩位主人公的“感受”變化，并追問造成這種變化的原因。這體現(xiàn)了批判性閱讀中質疑、對比、分析的能力要求，也體現(xiàn)了對比閱讀中“異”在何處、“異”為何因。學生已不能從文章中
