試議法律案例教學(xué)法在民法課程應(yīng)用中的新

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1、試議法律案例教學(xué)法在民法課程應(yīng)用中的新法律案例教學(xué)法在民法課程應(yīng)用中的新論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于法律案例教學(xué)法在民法課程應(yīng)用中的新的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于案例論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,點(diǎn)?！　。ㄈ┯懻撔桶咐　∮懻撔桶咐侵冈谙到y(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)束之后，教師通過(guò)多種渠道（如律所卷宗、人民法院X站的案例庫(kù)或人民法院報(bào)上公布的典型的真實(shí)案例）精心選擇的真實(shí)、典型案例，這類案例包含的信息量大，涵蓋的法學(xué)知識(shí)多，通過(guò)對(duì)這類案例的分析，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深思、分析、推理、表達(dá)以及解決理由的能力，該類【摘要】案例教學(xué)法發(fā)端于英美法系，在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后，受到法學(xué)高等

2、教育者的廣泛關(guān)注，在實(shí)踐中也得到了充分的應(yīng)用。但發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者在解讀或應(yīng)用案例教學(xué)學(xué)法時(shí)總是囿于英美法學(xué)專家的成見(jiàn)，不敢有多少突破，導(dǎo)致我國(guó)高等教學(xué)的法學(xué)教師在應(yīng)用該教學(xué)策略時(shí)，不是那么得心應(yīng)手，教學(xué)效果上仍留有缺憾。筆者作為高校民法教師，從自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)該重新定義為“將生活實(shí)例、典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合策略”，文章將從“案例教學(xué)法釋義”、“案例的分類”、“案例教學(xué)法的具體應(yīng)用”、“案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)與考核”等幾方面進(jìn)行闡述，作為對(duì)這種教學(xué)策略的新探索。　　【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法分類應(yīng)用考核　　一、引言　　法學(xué)教育中的案例教學(xué)法最早起源于于19世紀(jì)初的英國(guó)

3、，19世紀(jì)70年代經(jīng)過(guò)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾的努力，這種教學(xué)策略在美國(guó)法律教育界得到了推廣。到了20世紀(jì)80年代，我國(guó)的法律教育工開(kāi)始認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的重要性，并嘗試在法學(xué)教育中進(jìn)行應(yīng)用，時(shí)至今日，經(jīng)過(guò)30多年的應(yīng)用與研究，已經(jīng)形成了一套相對(duì)系統(tǒng)化的理論。案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的教學(xué)策略之一，其重要作用自不待言，但一種策略或理論一旦被專家定義為一種行之有效的模式，就很容易被普通的教育者模仿，也很容易導(dǎo)致僵化，并且判例法國(guó)家與成文法國(guó)家的法律應(yīng)用背景大不相同，難免會(huì)帶來(lái)應(yīng)用上的力不從心。筆者作為高職院校的民法老師，從業(yè)將近6年，根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)案例教學(xué)法有了一些自己的深

4、思，精心梳理后呈給同行們以供參考?！　《咐虒W(xué)法釋義　　案例教學(xué)法最早起源于古希臘的“蘇格拉底式教學(xué)法”①，真正運(yùn)用于法學(xué)教育領(lǐng)域是在19世紀(jì)的英國(guó)，1829年，英國(guó)學(xué)者貝雷斯首先在教學(xué)中采用案例教學(xué)法。1871年，美國(guó)學(xué)者朗代爾在哈佛大學(xué)法學(xué)院將案例教學(xué)法進(jìn)一步推廣使用，為此朗代爾專門(mén)編寫(xiě)了《合同法判例》一書(shū)，在該書(shū)中，“朗代爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的深思技巧能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深思、分析、推理、表達(dá)以及解決同題的能力，即所謂案例式教學(xué)”②。在哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)中，學(xué)生直接參加交流式的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀已經(jīng)由上訴法院判決并收集供學(xué)生使用的案例匯編，既學(xué)習(xí)了美國(guó)普

5、通法知識(shí)和法律歷史，而且還了解了案件是如何判決的③。到了20世紀(jì)80年代作為一種新型教學(xué)策略，案例教學(xué)法被引入中國(guó)，受到了普遍的重視?！　纳鲜霭咐虒W(xué)法的演進(jìn)及發(fā)展來(lái)看，該教學(xué)策略發(fā)端并成熟于英美法系，這跟英美國(guó)家的判例法基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。我國(guó)為成文法國(guó)家，缺少判例的土壤，更多的是對(duì)成文法典的闡釋，若照搬西方的“案例教學(xué)法”恐怕過(guò)于機(jī)械，因而筆者認(rèn)為，為適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，案例教學(xué)法應(yīng)重新理解為：為幫助學(xué)生正確把握相關(guān)法律理論，提高應(yīng)用法律的技巧，以準(zhǔn)確適用法律、解決實(shí)際案例為目標(biāo)，將生活實(shí)例、典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合策略?！　∪?、案例的分類　　就案例教學(xué)法中的案例類型而言，

6、有學(xué)者將其局限在“案例討論”和“模擬法庭”兩種④，筆者認(rèn)為，這種對(duì)教學(xué)案例的分類不能滿足大陸法系國(guó)家法律課堂教學(xué)的實(shí)際需要，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)于法律課堂教學(xué)中的案例應(yīng)分成以下幾類：　　（一）導(dǎo)入型案例　　導(dǎo)入型案例是指在正式講解新的理論知識(shí)之前，以同學(xué)們見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、或能理解的簡(jiǎn)單生活案例或經(jīng)濟(jì)實(shí)例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入理論學(xué)習(xí)的橋梁性案例。運(yùn)用這樣的案例導(dǎo)入理論教學(xué)的好處在于：讓同學(xué)們從較為熟悉的生活出發(fā)，自然地步入對(duì)抽象理論的深思，不至于顯得突兀而顯得容易接受；同時(shí)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感：法律對(duì)這種情況是如何規(guī)定的呢？進(jìn)而對(duì)即將講授的新的法律理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

7、　　（二）解釋型案例　　解釋型案例是指在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，為了使所講知識(shí)易于被學(xué)生接受，教師所列舉的一、兩個(gè)小的直觀簡(jiǎn)單的案例。一般來(lái)說(shuō)．這種案例難度不大，信息含量較少，且緊扣所講知識(shí)點(diǎn)?！　。ㄈ┯懻撔桶咐　∮懻撔桶咐侵冈谙到y(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)束之后，教師通過(guò)多種渠道（如律所卷宗、人民法院X站的案例庫(kù)或人民法院報(bào)上公布的典型的真實(shí)案例）精心選擇的真實(shí)、典型案例，這類案例包含的信息量大，涵蓋的法學(xué)知識(shí)多，通過(guò)對(duì)這類案例的分析，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深思、分析、推理、表達(dá)以及解決理由的能力，該